大气的受热过程和大气运动 第三课时 大气水平运动——风.pptxVIP

大气的水平运动——风;1．夜来 雨声，花落知多少。 (孟浩然：《春晓》) 2．不知细叶谁裁出，二月春 似剪刀。 (贺知章《咏柳》)3．忽如一夜春 来，千树万树梨花开。 (岑参《白雪歌送武判官归京》)4．野火烧不尽，春 吹又生。 (白居易《赋得古原草送别》) 5．随 潜入夜，润物细无声。 (杜甫《春夜喜雨》) 6．欲乘 归去，又恐琼楼玉宇。 (苏轼《水调歌头;明月几时有》) 7．天苍苍，野茫茫， 吹草???见牛羊。 (北朝民歌《敕勒歌》);回顾：大气热力环流的形成过程 ;阅读课文P38、P39，说一说： （1）什么是风? （2）风形成的直接原因是什么？ （3）风形成过程中会受到哪些力的影响？;（4）说一说，完成表格，并用红笔划出主要特点。;二、风的形成和种类 ;图2.14 理想状态的风向;图2.15 高空风向(北半球);图2.16 近地面风向(北半球);活动2：画一画，（南半球）高空风与近地面风的受力及风向;活动3：根据等压线确定风向和风速（教材P40）;①在图上画出甲、乙两地的风向；;②比较甲、乙两地的气压梯度大小，并说明理由； ③比较甲、乙两地风速的大小，并说明理由。; 大气的水平运动就是风,风的形成受多种因素的影响,不同条件下,风向和风速都是不同的。联系所学知识,回答1-2题。;图为北半球某地热力环流示意图。读图回答3-4题。;　下图为局部地区某时气压(单位:百帕)分布图。读图回答5-6题。;?高中地理教师要充分考虑实际的理论教学与实践教学相结合的基本要求，对实践力培养的目标要明确，并表现出足够的重视态度，在设定实践力培养目标时，要做到清晰、明确、具体，尽最大可能地细化教学目标，通过阶段性教学内容的设计，提升地理实践力。?　　 例如，在教学“水资源的合理利用”中，教师首先要明确这部分内容的实践力培养目标，并作出合理的规划，制定出目标的明细：首先要让学生对水资源的概念有清晰的了解，下一步尽可能掌握水资源呈现出的不均匀特征，紧接着根据水资源短缺以及有限的特点，让学生做出思考，最后让学生讨论水资源的质量好坏对人类活动造成的影响。根据清晰的目标思路展开相关的教学活动，教师的三维目标体系会在学生脑海中形成深刻的印象。?　　 2.实践教学活动的类型要丰富多样?　　 高中地理课堂教学质量的提升，需要教师通过丰富多样的实践教学活动，结合巧妙的实践活动设计，让学生在思维的开拓中不断地提升能力。例如，教师可以立足学生地理实际学习需求，对学生开展实验操作流程的训练，在实验操作项目以及实验活动的延伸过程中，教师要循循善诱，科学地引导学生，帮助学生总结实验现象的规律，进而不断塑造学生对问题的解决能力。与此同时，教师还要重视本土的地理教学，在地理课程教学中，积极开发地方性教学资源，打破原有的教学壁垒，在地理教学体系中逐渐融合地理实践力的培养。?　1.广泛关注时事热点，合理挖掘使其地理素材化?　　时事热点是真实发生在学生与教师身边的事情，从地理视角来看待这些问题，往往有很大空间可供探究。这些获得广泛社会关注的事件，不仅能够助力教师设置全新的地理课堂情境，同时也能够激发学生地理学习兴趣，启发学生关注学习“对生活有用的地理”。因此，要求教师能够对热点事件保持广泛关注，提高对热点信息的敏感度，凡涉及地理学科主干知识（如空间特征与空间过程、地理基本原理、主要地理意义或影响等）的热点问题应备加关注[7]。以学科视角挖掘时事素材，将其应用于课堂情境的构筑中，为地理教学助力。?　　2.全面深入把握地理素材，推动课堂教学深度化?　　热点事件往往会经历从发生到发酵到结束的过程，因此对于地理素材的应用不能浅尝辄止，其背后往往存在着众多原因可供学生深入探究。这就要求教师在选择素材时拓展搜索面，从表象向内、向下挖掘，引导学生思考，培养其高阶思维。本文通过挖掘大象迁移背后的历史、自然和人文原因，培养学生综合思维和严谨认真的科学探究精神。?　　3.充分利用素材优化教学过程，培养地理学科核心素养?　　深度挖掘的素材通常具备不同维度的知识点，如时间维度、空间维度等，相对来讲较为零碎，将其有效串联形成连贯的教学过程是热点利用最大化的关键步骤。教师可以梳理挖掘素材的思路，从课堂情境的构筑到问题的探究与解决，设置一系列有效问题链和地理表现性任务，在教学过程中引导学生思维步步深入，通过不同环节的教学步骤培养学生的地理学科核心素养。本课中笔者设置了导入、发酵、回落、反思四个环节，分别对应学生区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力的培养，由浅