教育教学设计：普罗米修斯盗火.docVIP

《普罗米修斯盗火》教学设计 《普罗米修斯盗火》一文是苏教版第七册第四单元中第二篇课文。本文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧, 颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。 本文分三课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，学习课文的1－4段。第二课时的教学重点是学习5－8段，通过抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练。第三课时重点讨论文中三个人物的性格特点，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 [学情分析] 作为四年级的学生，他们已接触了不少神话故事，神话故事本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对神话故事的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读神话故事的技巧。当然，教师在设计中必须不破坏神话故事的原汁原味，还要巧妙加料把味调得更浓，这就是得凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。这样，孩子们不仅学会了读神话故事，而且也为成为一个小故事家而汲取养料。 [设计思路 《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中紧扣“盗火”组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。 神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一课时，让学生充分联系自己的生活实际，挖掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆想象，从而丰富学生的语言，使学生更好、更准确地理解了文章的内容，加深了对句子的理解。 “用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 [教学目标] 1、正确、流利地朗读课文。学会本课生字词语。理解词语的意思。 2、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。。 3、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。 [教学重难点] 重点：借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质 难点；抓住教材中对普罗米修斯遭受的痛苦的描述较少这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。 [教学过程] 一、走近承受痛苦的普罗米修斯。 1、谈话导入。 2、默读课文5-8自然段 ，找出让你感动的词句，做上记号。学生充分展示自己的学习成果后，重点品读下面句子（出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。） 3、指名读句子。谈自己的感受，随机理解“情愿”。 二、品读课文，感悟“英雄” 1、普罗米修斯到底忍受着怎样巨大的痛苦？板书：痛苦。请从课文中找找答案，找出来大声地读一读。指名读第六自然段。 （1）说说普罗米修斯先后遭受了哪些苦难？抓住关键词来说。 沉重的铁链。出示：普罗米修斯被缚图 ①从图中，你看到了什么？联系生活经验谈由此想到些什么？ ②充分想象交流后，指导评读课文第六段第一句。 ③普罗米修斯忍受着（巨大的痛苦）他后悔了吗？屈服了吗？读！（普罗米修斯忍受着巨大的痛。　　2、交流　　　　Ａ感悟“富有同情心”。　　　　［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。　　　　　①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？　　　　　　②学习课文第一自然段　　　　　　a自由读，你体会到了什么？　　　　　　b们生活困苦仅仅这两方面吗?　　　　　　c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁　　　　　　d练习:人们生活非常困苦,?没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁……　　　　　③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）　　　　　④引导学生品读“决心”。　　　　　⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”　　　　Ｂ感悟“勇敢而机智”。　　　　　①［媒体出示］课文第三自然段。　　　　　②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？　　　　　③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）　　　　　④感情朗读课文第三自然段。　　　　　⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。　　　　　　a普罗米修斯高举着火