让生活走进课堂——记《菜园里》教学片段.docVIP

让生活走进课堂——记?菜园里?教学片段 　　【摘要】本文记述了?菜园里?教学的一个片段，讨论了开放式课堂的教学方法与意义。【关键词】开放式课堂教学方法教学意义一、?菜园里?教学片段教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新颖蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。假如你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊教师正在上小学一年级的语文课?菜园里?。上课了，教师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？〞学生兴奋地齐声说：“想１乘着学生的兴趣，教师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。〞教师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这得意的东西叫什么名字。教师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。〞教师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜〞的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜〞、“南瓜〞……“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，请大家再读一遍１学生们准确地齐读：“南瓜〞。教师又举起了“黄瓜〞、“豆角〞、“白菜〞、“卷心菜〞，最后又拿出了紫颜色的“茄子〞，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi〞、“qiézí〞、“quézi〞，教师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi〞读成“quézi〞。教师亲切地说：“好似有人把它读成‘quézi’，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi’，全班齐读。〞根据学生们在课堂上反应的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。此起彼伏的读书声过后，学生们渐渐地安静下来。“你们想把刚刚读的生字读给大家听听吗？〞教师商量的语气，表达了师生之间平等的关系。学生纷纷举手。课堂上，学生明晰、自信地读书，教师热情地鼓励，声声入耳。为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，教师说：“你们刚刚认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个１“我刚刚认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。〞“我觉得更像一根绳子。〞“我刚刚摸到了黄瓜身上有刺。〞“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。〞“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!〞“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。〞 　　二、课堂教学评析生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，教师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个生疏的、僵硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在教师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次那么是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子〞，“西红柿红红的、软软的、香香的〞，“我们吃的包莱就是卷心莱呀〞……这些生疏或熟悉的蔬菜的特点，不是教师向学生讲解的知识点，而是学生们单独探究的“伟大〞成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到开展。这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活〞的教育境界。在这里，教育不再是将来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，开展了他们的才能，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。作者写作本文，主要是针砭时弊，倡导一种从师而学的学习观。这种思想和言论在当时是具有叛逆意味的；但对后人而言，却廓清了从师求学之路上的迷雾，具有划时代意义。因此，本文的教学应该着重领会韩愈的思想。他作为一代文章宗师，大力倡导古文运动，其谋篇布局，遣词造句必有其微妙和独到之处，需要师生用心揣摩，这是本文教学的一大难点。作者是封建士大夫，他的思想难以超越他所处的时代，因此他思想中的糟粕还需要师生甄别和判断。