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低年级数学学情分析 一年级学生?认知水平处?于启蒙阶段?，尚未形成?完整的知识?结构体系。?由于学生所?特有的年龄?特点，学生?有意注意力?占主要地位?，以形象思?维为主。从?整体上看一?年级学生都?比较活跃，?大多数学生?上课基本上?能够跟上教?师讲课的思?路，教师上?课组织 课堂?纪律并不难?，而且学生?的学习积极?性也很容易?调动。但每?个班都有个?别的学生 上?课不注意听?讲，我行我?素。 对于他?们数学知识?和能力掌握?情况的分析?1.对于?一年级的数?学学习，新?生无论在数?学知识上还?是数学能力?上都有所准?备。 就数?的认识来看?，新生二十?以内的数数?非常流利和?连贯，可以?正数倒数学生在这方?面具有良好?的知识准备?的原因之一?是学生受过?这方面的训?练，在幼儿?园中大部分?学生学习过?十以内的加?减法，同时?在一些家长?在家中也进?行过辅导，?另一方面，?数数和十以?内数的分解?组合学生在?生活中有机?会使用，因?此这方面的?准备比 较好? 2?.在数的计?算中，学生?对于十以内?数的计算较?为熟练，这?和学生的生?活需要、学?习需要有关?。 3?.新生在数?感方面的发?展是不平衡?的 数感-?-学生对数?的意义理解?有一定困难?。通过个?别访谈，了?解到学生对?于蕴涵在实?际生活中的?数的意义的?理解较为准?确，例如对?于“你的小?组中有几个?小朋友，从?前往后数，?你是第几个?，从后往前?数，你是 第?几个，第*?个小朋友是?谁”这样的?问题，学生?的解答没有?问题，都能?根据实际情?况 作出正确?的回答，但?是对于图形?，学生的理?解有一定的?困难。这可?能是学生对?图形的认识?造成了对数?的基数序数?意义理解的?干扰。 4?.概括能力?和推理能力?--普遍学?生关注的范?围比较小，?角度单一。??