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人是什么？ 人首先是一个生命体。他生来带着很多的问号，所以求知是他的天性；人长着一个脑袋，所以思考是他天生的权利；人有自己的身体和心理活动，所以一出生就开始走向独立；人有超越肉体的精神存在，所以思想在自由地驰骋；人有可开发的智慧矿藏，所以有不断发展的可能；人是社会性动物，所以在成长中求善；人有人的尊严，所以需要尊重；人有人的价值，所以需要呵护。 总之，从婴儿的第一声啼哭开始，人就在生长着，发展着，创造着。人总是在告别过去，走向未来，在向他人、向社会、向自然开放的过程中，生成新的“我”。教育理应依据人的生命本性，尊重生命的价值，促进生命的发展。教师就是看守学生生命的护园人，因此，教师就应当目中有人，教育就应该尊重人的生命价值。 第一页，共三十八页。 人的修养 作为肉身的人，并无高低贵贱之分。惟有作为灵魂的人，由于内心世界的巨大差异，人才分出了高贵和平庸，乃至高贵和卑鄙。 由于生存斗争的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个世界上忙碌不止的躯体。对于一个人来说，没有比这更可悲的事情了。 雨果说，做一个圣人，那是特殊情形；做一个正直的人，那是为人的常规。......市场经济初始、价值多元化胚胎形成之际，机自由降临的同时，底线伦理面临挑战。不杀人、不说谎、不欺诈、不奸淫、不偷盗，在市场经济下亟待重申。你可以做不到舍己为人，但你不能损人利己；你可以不是圣贤，但你应该认同道义和人道。你攀升不到道德最高境界，但道德最低下限必须坚守，那是人类最后的屏障！“ 作为教师的底线就是把书教好。 第二页，共三十八页。 关注成长中的重点与难点 重点问题——中青年教师的培养问题 （人数多，需要提高的内容多，学生反响大） 难点问题——“高原期”教师的提高问题 （旧模式已成，对新的事物的排斥，因“自尊” 拒绝别人，否定别人——眼高手低，看了别人的优质课，没有几个人好的，没有什么了不起，自己上课差距很大。） 共性问题——所有教师的专业成长问题 第三页，共三十八页。 教学境界13－25年 教学模式7－12年 教学技能3－5年 教师的专业成长目标 (站稳讲台) (凸现风格) (名师辈出) 第四页，共三十八页。 × 学术理论 个人理论 教学行为 观点 (了解) 观念 (认同) 信念 (信奉) 内化 教师的困惑： 第五页，共三十八页。 为谁教 为考而教 为教而教 为学而教 为自己而教 第六页，共三十八页。 自己问 我为什么教? 知识本位 学科本位 学生本位 第七页，共三十八页。 目前全县教研组工作普遍存在的问题： （1）发展目标茫然 （2）研究气氛淡薄 （3） 活动形式简单 （4）活动主体单一 （5）学习内容随意 （6）组内骨干缺失 （7）没有领头羊 （8）麻木应付任务 （9）教研组织瘫痪 （10）随意性 （11）重教轻研 （12）方法陈旧 问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。 学习意识缺乏、形式主义、疲于应付、单打独斗、各自为政、互不服气、彼此保守、互不交流。 第八页，共三十八页。 当前，教研组面临的“瓶颈”就是如何提升教师专业化水平与驾驭文本教学的能力 教研组长首先要“沉”入基层，“沉”入备课组，“沉”入教室，“蹲点式”参与年级组的集体备课，“下水式”投入课堂教学中，“朋友式”指导教师与学生，“教研式”提升教研能力。 借助现代复合型教研手段实施专业引领，积极开展网络教研，能够弥补单一传统教研手段带来的不足，提升教研效率，放大教研成果，有利于引导教师快速走向专业成熟。 第九页，共三十八页。 教研组组长是教研组的灵魂教研组要关注指导备课组的工作 教研组是母亲、备课组是子女有一个好的教研组长就有一个好教研组和一批好教师 学校核心竞争力取决于教师队伍的素质，而对教师的培养，教研组起到了关键作用。 第十页，共三十八页。 一所学校全面的能力建设主要包括三大方面 一、领导团队。校长及其管理者团队的管理能力。 二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为教师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。－－－－教研组长 三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种社团活动或社会实践活动的能力等。 邬志辉：《发展性评估与普通高中的转型性变革》，《教育研究》2004 （10）。 第十一页，共三十八页。 积极 主动 参与 共同 价值 目标 有效 管理 制度 教 研 组 教研组文化 教研活动保障 教师内