第2节 基因在染色体上.pptxVIP

2.2 基因在染色体上;回到19世纪——;;1.萨顿假说内容;基因与染色体行为的平行关系：; 孟德尔的遗传理论和萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根（T.H.Morgan)的强烈质疑。;野生红眼基因果蝇;雌性;P; 控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。;;P;③ 根据假说，演绎推理:;④ 实验验证，得出结论;演绎推理：;三、基因与染色体的数量关系;基因在染色体上呈线性排列;例题1．有关基因和染色体平行关系的叙述不正确的是（ ） A．基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精作用中也有相对稳定的结构。 B．在体细胞中基因成对存在，染色体也成对。在配子中成对的基因只有一个，同样成对的染色体也只有一条。 C．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。 D．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第二次分裂后期也是自由组合。;例题2．红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，子一代雌、雄果蝇均为红眼，这些果蝇交配产生的子二代中，红眼雄果蝇占1/4，白眼雄果蝇占1/4，红眼雌果蝇占1/2。下列叙述错误的是（ ） A．红眼对白眼是显性 B．子二代红眼雌果蝇有两种基因型 C．眼色的遗传遵循分离定律 D．眼色和性别的遗传遵循自由组合定律;;1.基因的分离定律的实质：;;2.基因的自由组合定律的实质;;例题3、某动物的两对同源染色体分别记为A、a和B、b，不考虑交叉互换，若它的一个精原细胞经减数分裂后产生的四个精细胞中，有一个精细胞的染色体组成为AB，那么另外3个分别是（ ） A．AB、ab、ab B．Ab、aB、ab C．ab、AB、AB D．AB、AB、AB;;人类探明基因神秘踪迹的历程;本课的素材选自2021年受到社会广泛关注的“云南亚洲象北迁南返”事件，通过分析可以发现该素材的特点能够为地理课堂教学与学生的地理学科核心素养发展起到强有力的推动作用。?　　第一，情境真实性。此次云南亚洲象北迁南返事件不是虚构情境，而是真實地发生在生活中的事件，通过各种新闻媒体的宣传，将真实的地理情境和问题自然地摆在学生面前，在引起学生地理学习兴趣的同时也启发其关注“生活中的地理”。在大象的整个迁移过程中，从监测大象行径到引导大象返迁都体现出人地协调的重要性，各种人地矛盾的出现与解决，极大激发了学生解决现实地理问题的责任感和使命感。?　　第二，素材发散性。大众对“云南亚洲象迁移”这一热点事件提出了许多的问题和看法，但热点话题往往没有解决定式与既定结论，即素材具有广泛的发散性，这为教师进行教学设计提供了充足空间。学生作为具有主观能动性的个体，从不同视角出发，对热点话题也会产生不同的理解，劣构问题与发散素材可以培养学生的发散性思维，“大象北迁南返”的成因机理及影响因素、“人象冲突”所引发的对人地协调的再思考等，均能够成为良好的教学素材和课堂教学切入点，调动学生的综合思维，培养其批判精神。?　　第三，持续关注性。引起舆论关注却没有最终定论的“未闭环”事件会引发网民追问[5]，“云南亚洲象迁移”事件历时五月有余，教师可通过引导学生在课后主动关注大象迁移的动态路径，搜集相关资料，推动其学习动机内化。通过层层深入的教学环节，学生思考问题的视角逐渐多元化、全面化，对于热点事件背后的本质分析更加深入，使其认识到真实情境以及现实事物的复杂性，培养其严谨的科学态度和探索精神。1.利用时事热点区位信息，利于区域认知培养?　　地理事件或地理现象一般发生在某一特定区域内，通过时事热点不断向外界传播该区域的相关地理信息。从以经纬度标注的具体位置到该区域的自然环境、人文经济，地理热点事件都能够起到传递信息的桥梁作用。在高中地理的学习中，区域地理的知识往往较为零碎，难以理解和记忆，学生容易失去学习热情。在教学过程中，教师可以借助真实且富有趣味性的地理热点事件带领学生认识某一区域的特征，或根据已知的区域知识分析地理事件中的相关问题，使地理学习更加灵动。?　　2.深究时事热点原因，强化综合思维培养?　　地球表层的地理环境是一个综合的整体，某一地理热点的产生并非是单一因素作用的结果，而是众多要素相互作用的产物，在对待地理事物时除了要关注多方面的自然要素外，也要关注其人文要素。教师在进行教学设计时要能够透过事情的表象，触及其内在的本质问题，挖掘事件背后深层次的原因。从整体性的角度设置问题链，以环环相扣的教学环节促进学生综合思维的提升与发展。?　　3.借助时事热点影响力，促进人地协调观形成?　　人地协调观是可持续发展的基础，同时也是人和自然环境和谐共处的必要前提。信息化时代，网络已成为大众生活必不可少的一部分，热点事件通过网络的传播往往能够