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序号 7课时4 课型新授课 课题 学前儿童游戏 教学目标 . 了解游戏的含义及学前教育机构开展游戏活动所应具备的条件；初步掌握游戏的基 本特点； .初步掌握儿童游戏活动的组织与指导的方法； .树立正确的游戏价值观，并尝试在今后的工作中践行。 教学重难点 重点：游戏的特点、分类； 重难点：儿童游戏活动的组织与指导的方法 教学策略 归纳教授法、案例分析法、互动讨论法 教学准备 课件、案例 教学环节与内容 教师活动 学生活动 第一课时： 一、游戏的定义 （一）导入提问： .教师引导：谁能给游戏下个定义？ .学生网络平台上传定义内容。 小结：游戏的定义很难用一句话界定。历史上对于游戏的定义，就 存在两种观点，一个是要明确定义，一个就是不需要定义，只要能 判断游戏的标准即可。 （二）游戏的定义分析 .语言学角度对游戏的定义介绍 快速运动是许多外国语言中游戏词汇的具体起点。 现代欧洲语言中游戏广泛用于某些轻松的行为和运动。 .教育学中对游戏的定义 柏拉图、亚里士多德、洛克卢梭等教育家从儿童的天性、游戏对?儿 童的作用角度理解游戏的含义。 杜威、乌申斯基、陈鹤琴等近代教育家从儿童身心开展的角度考察 儿童游戏的原因与游戏的意义是其儿童游戏研究的核心思想。（三） 小结 游戏的定义难操作，重要点在于掌握游戏的本质与判断要素。 二、幼儿游戏的特点 （一）游戏体验 是否 （二）小组结合体验过的游戏或小时候玩的游戏介绍游戏的特点 （三）教师要点说明 .自主性 .愉悦性 .创造性 引导性分析?，游戏 下定义的难度很 大，历史上还存在 一些争议。开拓学 生思维，从不同角 度思考问题。 举例荷兰、梵语、 语言中对游戏的基 本分析。 引导学生关注一些 教育家的观点 引导其它小组以自 己的理解来进行举 例 教师举例说明 引导学生思考 思考，为游戏下 定义。 理解 掌握 理解、识记 游戏直观体验 感受 小组展示 思考与理解  .虚构性 .具体实践性 第二课时： （四）知识拓展：游戏的基本特点 1.思考与讨论 游戏是自由的，它有规那么约束吗？ 游戏是假象的，它有真实的一面吗？ 游戏是嬉戏的，它有严肃的一面吗？ 举例说明 分析具体案例 游戏是重过程的，它完全抛弃结果而不顾吗？ 帮助学生把握要点 尝试举例 2.幼儿游戏的特点讲解 （1）案例分析 （2）师生小结： 想象和真实的统一 识记 自由和约束的统一 引导学生建立思考 理解 轻松和紧张的统一 游戏是过程和结果统一的活动 3.关键问题强调与说明 游戏是重过程轻结果的活动 游戏过程充满了不确定性 三、游戏的分类 问题的一些角度 掌握 1.自主题测试反应 教师举例讲解 理解、举例、识 2.教师强调：分类的角度 （1）依据幼儿开展进行分类 （2）依据幼儿园现状进行分类 记 3.具体知识点学习： （1）依据幼儿认知开展进行分类 感觉运动游戏（0-2岁） 徒手游戏，重复的操作物体，如兜兜飞、玩水、反复上下楼梯等。 分析具体案例 象征性游戏（2-7岁） 重点问题强调后四 理解与识记 学前幼儿最典型的游戏，如娃娃家、表演游戏小医院、超市、小吃 种才是游戏，前两 一条街。 种是儿童社会性的 结构（建构）游戏 利用不同的材料进行构造的游戏，如积木、雪花片、沙、水、泥。 规那么游戏 一般发生在幼儿园中大班，如丢手绢、老鹰捉小鸡、卜.棋、捉迷藏 等。 开展水平 （2）依据幼儿社会性开展分类 强调这是幼儿园常 联想幼儿园实 美国帕登根据幼儿在游戏中社会行为的表现以及参与游戏的程度分 为： 偶然的行为 用的分类方法 践情况识记 旁观行为单独游戏 平行游戏（小班） 联合游戏（中班） 难度问题解析 掌握与识记 （3）依据游戏的功能分类 创造性的游戏：角色游戏、结构（建构）游戏、表演游戏 有规那么游戏：益智（智力）游戏、体育游戏、音乐游戏 引导学生进行课本 学生阅读、思考 （4）重点介绍 自主性游戏手段性游戏 阅读并启发思考 及归纳 4.关键问题强调“教学游戏”是为了完成教学任务而设计的趣味化 举例说明 理解 的学习方法，严格意义上讲它不是游戏。 引导学生关注游戏 掌握 四、作业与实践 每组成员自己童年阶段常玩的游戏（人均一个，不要重复），说 的心理环境 理解、识记 明其名称与玩法，集结成册，最后一页总结游戏的特点。 引导学生进行小组 小组讨论并总 讨论 结发言 第三课时： 四、游戏开展所具备的条件 （-）游戏的时间 1.充足的时间是儿童游戏的前提 教师举例说明 2.游戏的环境与材料 游戏直观体验 （-）游戏的环境 引导学生思考 感受 .空间环境：户外游戏场地、室内游戏场地 .心理环境：师幼关系、同伴关系 小组展示 3.游戏的材料 a.为儿童提供足够的游戏材料 b.根据儿童的年龄特点提供游戏材料 C.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料 d.