克与千克教学设计.docxVIP

《克和千克》教学设计 设计理念：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事 数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、 数学思想和方法。本节课让学生通过看、掂、比、估，称、看标签等数学活动，体验生活中 常见物品的质量，自主建构质量观念，巧设情境，让学生在找1千克的物品中感受、理解、 验证克与千克之间的关系，多渠道主动获取知识；指导学生初步学会根据参照物有依据地估 测，在活动中获得有效的体验，渗透数学思想方法。 教学目标：1.在具体生活情境中，让学生感受并认识质量单位克和千克.初步建立1克和1 千克的观念，理解1千克= 1000克。.在建立质量观念的基础上,渗透估测物品质量的方法， 培养学生自主探索的能力。.让学生经历看、比、掂、估、验的过程,培养学生积极的数学 情感，增强生活意识。 教学重点、难点：初步建立1克、1千克的观念，培养学生估测物品质量的能力。 教学过程： 一、生活引入，激发兴趣。 【学情预设：激发兴趣，先提供大、小果冻各一个，让学生可以直接看出物品的轻重，再提 供不能直接比拟出大小的一个苹果和梨，引起争议，让学生感受到学习质量单位是生活中的 一种需要。】1.猜一猜。（1）（出示一大一小的两个果冻），师：老师这里有两个果冻，哪个重？那个 轻？（）出示无法一眼看出轻重的一个梨和一个苹果。 概括：物体有轻有重，这就是物体的质量。（板书：轻 重质量）.引出课题。（1）出示情境图，引导观察 （）师板书：克和千克【设计意图：数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是 《标准》的重要理念之一。新课开始便创设学生熟悉的生活情境一一看一看两个果冻的轻重， 掂一掂形状差不多大，质量不同的物体，比一比苹果和梨谁轻谁重，在学生已有的轻重观念 的基础上进行教学，让学生知道比拟物品的轻重可用眼睛看，也可用手掂一掂或用秤称一称。 以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。】 二、体验感受，探求新知。 （-）认识克。 1.感知1克。【学情预设：学生静静地闭上眼睛掂一个分硬币，体验到1克是很轻很轻的， 再通过以一个分硬币为参照物，能在一筐物品中找出大约1克重的物品。教师用天平验证一 粒纽扣大约重1克时，学生能认真观察天平的变化情况。在获得1克黄豆有5、6粒的经验后， 能凭直觉猜想出同样1克重的绿豆，个数比5、6粒更多。】,找1克的物品。（生找好后，指名汇报）.（课件出示生活中常见的重1克的物体。）让学 生把物品放回盒子里，闭上眼睛想象一下质量大约是1克的物品有哪些？（老师根据课件慢 慢描述） 4、数1克的黄豆有几粒，估1克的绿豆大概有几粒5.实践活动：通过掂100克的黄豆，估1块橡皮擦和1本数学书的质量。 （1）感受100克。师：1克非常轻，我们不容易感觉出来。（）估1块橡皮擦有多重。（） 估一本数学书有多重。 （2）师小结：日常生活中比拟轻的物品的质量，一般用克作单位。（板书：克g）【设计 意图:克是一个很轻的质量单位，学生没有什么生活经验，在课堂上提供充足的材料，引导学 生通过掂、比、估、找、称的过程获得一克、二十克、一百克、几百克的体验。在活动中通 过设置”和一个分的硬币比一比，找出大约重1克的物品”，“1克的黄豆有5、6粒，同 样1克重的绿豆（比黄豆小）有几粒呢？ ”“这块橡皮重几克？ ”这些问题，引导学生通过 观察、比照、推理初步学会估测，渗透数学思想方法，提高体验感受的有效性。并主动运用 方法来探索数学知识，提高学生自主探索的能力。】 （二）教学进率：1千克= 1000克。请小组长把你们组里的100克黄豆先送上来，称黄豆。 （1）、（课件出示）用克秤称10袋100克的黄豆，生随机说出质量，得出10个100克是1000 克（板书:1000克）（）、同样的10袋黄豆放在电子秤上称一称，显示“1”，提出疑问，为 什么显示的数字不相同？（学生讨论）是的称比拟重的物品用克作单位数字太大了，改用千克 作单位更合适。（板书千克kg）（）教学进率1千克= 1000克。（课件出示）同样是10 袋100克的黄豆，它们的质量肯定是相等的（由此可见1千克=1000克）（板书1千克二）（并指 导读：1千克=1000克，要让人一听就知道等号两边的单位不一样）【设计意图:通过称10 袋100克黄豆的探究活动中，知道克和千克是有关系，建立1千克=1000克的观念，从多渠 道主动获取知识。】 （三）认识千克。【设计意图:把千克教学与学生生活实际相联系，通过掂1千克的物品， 称体重获得1千克、几千克、几十千克的体验，建立千克的观念。提供丰富多彩的物品，引 导学生通过估、称、看标签等方法，寻找到1千克的物品。】1.出示1千克的鸡精，让学 生感受1千克的质量。.掂1千克物品的质量。.找