巴西分析和总结.docx

PAGE PAGE 3 《巴西》教学设计 人教版地理 七年级 1.教材处理的指导思想和方法。 教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该根据教学实际对教材进行科学的处理。 我在处理这节教材时， 第一、注意线索清晰，使教材知识系统化； 第二、符合普遍认识规律，方便学生记忆。 第三、 创设多种情景，激发学生探究欲望和热情，学以致用。这节课，教材分了 3 个框题： 大量混血种人的社会发展中的工农业 热带雨林的开发与保护我把它重新编为两大部分： （一）、从自然地理和人文地理的角度分析认识巴西被称为“南美巨人”的原因。本课时主要探讨第一个问题。 （二）巴西热带雨林发展过程中遇到的问题。放在第二课时解决。 3 、重点、难点及确定的依据。 重点： 、人种构成特征、 、巴西经济特征及主要热带经济作物、主要工业部门。 （3）、主要城市及分布。确定依据： 一是教材的知识体系，巴西的人种构成最能体现它的殖民历史，学习巴西必须了解拉丁美洲作为葡萄牙、西班牙等欧洲老牌资本主义国家殖民地的历史。 二是现今巴西在世界中的地位，了解巴西人怎样利用本国资源，成为发达的发展中国家。三是巴西特有的城市建筑艺术享誉世界。 难点： 综合分析地理位置和地形对气候、农业生产和工业发展的影响。确定依据： 教材方面：课标要求“根据地图和资料说出某一国家自然环境的基本特点指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因。”这就要求学生有较强的从图中提取信息的能力，较强的知识迁移的能力。 学生方面：学生对巴西有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限。 教学目标 教学目标 根据新课程标准对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一以及地理学科 的学科特点，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面。一、知识与技能 1、知道巴西的地理位置、地形特征及其影响下的气候、植被特征。 2、了解巴西丰富的资源，记住巴西的主要经济作物，主要工业部门。 3、认识殖民统治对巴西政治、经济、文化的深远影响，知道拉丁文化的形成过程及其鲜明的 文化特点。 4、能够从自然地理和人文地理的角度分析巴西成为“南美巨人”的原因。 二、过程与方法。 1、读图、培养学生从地图中提取信息的能力与习惯。 2、绘图、绘制巴西种族构成的百分比图，培养学生的绘图技能。 3、析图，对学生进行综合分析地理事物能力的培养和训练。 三、情感态度与价值观 1、激发学生对地理的学习兴趣，使学生愿意关注有关的地理知识。 2、使学生感受到巴西独特文化的魅力，喜欢收集有关的地理知识。 3、认识巴西文化、尊重多民族巴西文化和传统。 4、 能够应用所学知识解决生活中的问题。 教学方法 1 、总体的教学构想及构想的优点或依据。总体教学构想 （1）、突出知识结构，将以往单纯的读图发展成为读图、绘图、填图和说图，进而形成启、 绘、议、联、验的五字教学模式。优点： 有利于教师的认知体系转化为学生的认知体系，培养训练学生的思维能力；加强地图教学，可以使图象网络化、知识网络化，加强图文转换能力的培养，完善认知结构。 （2）、设计形式多样的探究活动，使具有不同才能的学生各显身手，在合作中共同发展。依据：这既符合素质教育面向全体学生的要求，也是多元智能理论在地理教学中的有效应 用。 2、教学指导思想 第一、 以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式， 激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。 第二、 以知识结构为基础，如将本课设计成框架结构巴西为什么被人们称为南美巨人 ／ ＼ 自然地理因素 人文地理因素 ｜ ｜ 面积 巴西人 地理位置 巴西经济 地形、气候 巴西主要城市资源 这样就把教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。 第三、 以思维训练为中心，通过读、写、画、玩、演达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。 教学程序： 教学程序：(第 1 课时) 课前准备：教师 给学生创设情景，自制多媒体课件包括视频、地图、图片、文字等各科资料。 学生 预习阅读课文，收集有关巴西经济的有关资料。 （一）导入 1、播放录像，整体感知拉丁美洲独特的文化。 2、解读巴西国旗，整体感知拉丁美洲最大的国家巴西，引出要探讨的问题“巴西为什么 被称为南美巨人。” （二）新课 1、 教师引入： 巴西为什么被人们称为南美巨人？ ／ ＼ 自然地理因素 人文地理因素 ｜ ｜ 面积 巴西人 地理位置 巴西经济 地形、气候 巴西主要城市资源 2、探究活动： 自学篇 拓展篇 感悟篇 （1）自学篇 学生从自然地理的角度分析巴西称为南美巨人的原因。 活动形式：学生自读教材、自读地图、分组，每组准备一个问题。上台交流，指图分析。教师指导。 活动目的：坚持“以学生为