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“翻转课堂+N”模式在“国际贸易实务”教学中的应用 “翻转课堂”是指课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒的一 种新型教学模式。依托信息技术的开发和利用，传统的讲课型课程被 替换为不同程度的在线学习课程，学生因此获得更多可灵活掌控的课 堂时间，成为课堂的主角。“N”于本文指PBL、PBGS、CBL等教学 模式。“翻转课堂+N”意在以翻转课堂为基础，结合多种教学模式配 合应用，如“翻转课堂+PBL” “翻转课堂+PBGS” “翻转课堂+CBL”， 在延伸课堂教学的基础上培养学生实践、协作、自主、创新等能力, 同时辅之以科学的课程考核评价方式，以期进一步提高教学质量，提 高学生综合素质。 一、“国际贸易实务”教学存在的问题 “国际贸易实务”是国际经济与贸易专业的核心课程，其知识复 合性和实践性很强，主要研究国际有形商品的交换活动及其规律，内 容涉及国际贸易法律与惯例、国际货物运输与保险、国际市场营销、 国际商务谈判等学科。通过该课程的学习，可使学生具备比拟丰富的 外贸专项业务能力及较强的处理实际业务的能力。然而课程教学过程普遍存在以下问题。 第一，课程内容繁多，实践技能训练迫切，但课时安排有限。”国 际贸易实务”课程学时安排分别为理论占比84. 37%,实践占比 15. 63%O在有限的学时里，教师仅能就论结合案例进行阐释，涉及的 外贸操作环节比拟抽象，学生缺乏感性认知，无法将知识融会贯通, 更无法进行实践练习。 第二，现有教学模式单一，学生个体开展出现两极分化。学生性 格、特长、理解能力各异，对知识的掌握程度参差不齐，其缺乏发挥 特长的平台，久而久之便出现个人能力突出的学生“更爱学习”，未 获得学习“成就感”的学生“更排斥学习”的现象。 第三,课程考核方式刻板,评价体系不尽科学。“国际贸易实务” 课程考核主要以“平时成绩+考试成绩”的形式，权重分别为30%. 70%o平时成绩一般包括到课率、课堂表现、课程作业三个方面，笔 试考核重点偏重教学内容的记忆和理解，难以反映学生作为外贸业务 员应具备的综合素质。 二“、翻转课堂+N”模式在“国际贸易实务”教学中的应用策略（一）教师对课程内容进行模块化解构建构，实现课程内容模块 教师应依据“系统化、模块化、实用化”的指导思想，将“国际 贸易实务”课程内容重新梳理和整合，并划分为基本概念、报价与核 算、产品发布、合同履行、争议与仲裁等模块［1］,如贸易术语、交 货时间地点等内容为基本概念模块；商品名称、数量、包装等内容为 产品发布模块；商品的价格、国际货运保险、国际货运费用、出口成 本核算等内容整合为报价与核算模块；进出口交易磋商、合同订立与 履行等内容为合同履行模块；商品的检验、索赔、不可抗力和仲裁等 内容整合为争议与仲裁模块。教师以每个模块需要掌握的重点理论知 识为核心，制作3?5个微课视频，每个微课视频介绍一个重点知识， 并围绕该知识进行1?2个案例分析，辅助理解。同时提供一些电子 课件、相关的专题学习网站、参考教材等资料，作为学生课外自主学 习的资源。教师将模块学习任务明确告知学生，让学生在课前根据自 身基础选择资源开展自主学习和小组讨论。此为“翻转课堂+N”模式 之实现基础。 （二）构建“翻转课堂+N”的多元化教学模式，实现教学模式模 块化 将课程内容模块化之后，教师应根据各教学模块的技能特点，选 择多种教学模式相结合，充分发挥每种教学模式的优势［2］。如在报 价与核算模块，教师可采用“翻转课堂+PBGS （基于工程的团队学习）” 教学模式，以“就某商品向外商报价”为实践工程，学生在课外以团 队形式自主学习相关知识点的微课视频、电子课件等资料，课堂上向 其他团队展示商品报价并解释核算过程。又如在争议与仲裁模块，可 构建“翻转课堂+PBL （问题导向）+CBL （案例导入）”教学模式，每 个模拟仲裁案例安排三个小组，一个小组为仲裁庭，另外两个小组分 别为申请人与被申请人，通过教师事先准备的微课视频、电子课件等 资料，每三个团队为一组围绕仲裁案例，根据自身角色进行对应知识 点的课外自主学习，课堂上通过模拟仲裁庭的方式进行学习成果的展 示与提供。而教师在课堂上主要针对学生自学过程中遇到的问题进行 答疑，整个课堂由学生主导，此为“翻转课堂+N”模式的表达。“N” 种教学模式在不同教学模块的组合，对学生技能和素质能力的锻炼各 有侧重，如PBGS让学生在完成某个工程时懂得团队协作、PBL激发 学生创新思维、CBL增强学生的思辨能力。 （三）变革课程考核评价方案 “国际贸易实务”课程考核方式应由“平时成绩+考试成绩”变 革为“模块化学习表现+考试成绩”。每个模块设置不同的评价指标 及考核方式［3-4］。如产品发布模块，教师可组织学生举办产品发布 会，以创意点、表现形式、专业知识等为评价指标；争议与