实践性知识与教师专业发展(云南师大).pptVIP

2.3. 教师实践性知识的表征形式 图式：意象、隐喻 语言：案例、叙事 动作：身体化、行动公式 第三十页，共六十九页。 第三十一页，共六十九页。 2.4. 教师实践性知识的结构要素 1）主体、行动者：拥有者是教师，不是专业理论工作者 2）问题情境：必须面临令其困惑的、有待解决的问题 3）行动中反思：必须采取行动来处理这个问题；形成“经验”，具有“做”与“受”的关系（互动性），并对今后的教育教学具有指导意义（连续性） 4）信念：PK虽然蕴含在“经验”中，但可以被提升为信念，被验证为“真”，指导后续行动，并不断调适  第三十二页，共六十九页。 举例 教师讲授能源问题 原来以讲授教材内容为主，发现学生参与不够 行动中反思，改变教学内容和方式： 1）边缘：说出你所知道的能源——能量汇集——类似气体分子向低压中心运动 2）中间：对这些能源试作分类——形成结构——在自偏力作用下偏向形成气旋 3）核心：讨论世界能源问题与前景——产生张力——在离心力作用下形成风眼 第三十三页，共六十九页。 在课眼系统的中心位置是一个张力区 课眼的预设：把教材或经验中的良构知识转变成非良构知识，落在一个开放的话题上，在一个没有被填满的空间里产生张力 课眼系统的能量：从无到有，从分散到集中，从弱到强的过程 能量汇集的过程也是学习心理场逐渐建立的过程，能量在学生身上产生了变化，而不是通过教师的灌输 第三十四页，共六十九页。 本案例中蕴含的四要素： 主体/行动者 问题情境 行动中反思 信念：从PK到PK’——从教师必须讲授所有的知识点——到引发潜能，形成结构，产生张力——生成课眼 第三十五页，共六十九页。 2.5. 教师实践性知识的呈现方式 打包的形式 1、“主体”/行动者是教师 教师必须自己在场，亲历问题解决的过程，才能体验到自己行动的方式和效果，才能获得“经验”，并逐渐丰富自己的“经验库” 第三十六页，共六十九页。 2、无法脱离教学情境，情境就在教师的实践性知识之中 教师通常在面对学生这一“伟大事物”、需要解决具体问题时，才表现出自己独特的判断力、行动力和教学机智 实践性知识的情境依赖性很强，需要用教育叙事和案例的方式来呈现，而不是条分缕析的理论论述方式  第三十七页，共六十九页。 3、“行动中反思”反映的是教师作为专业人员所具有的独特的思维、判断和决策方式，是动态的、灵活的、变动不居的，具有行动中识知的特点 所形成的“知识”是能力型的、身体化的、反身性的、形成性的 教师的行动具有紧迫性，其PK具有行动的逻辑 第三十八页，共六十九页。 4、实践性知识作为一种“信念”，其真实与否、有用与否，有赖于在下一步问题解决中进行检验和创新，是一个动态生成，不断丰富的过程 证实的方式不是回头验证一个已经存在的、脱离现实情境的观念，而是将这个信念放到当下新的情境中进行考量，必要时对该信念进行进一步的调适和改造——“教育即经验的不断改造” 第三十九页，共六十九页。 举例说明 某学生总是每天迟到3—5分钟，班主任屡教不改。原因总是：“昨天晚上学习晚了，今天起晚了” 老师不给卷子。学生说：“要这个卷子是我的权利。”老师说：“学生的权利和义务是对等的，你不履行义务，怎么能要求你的权利？” 管用，杀鸡给猴看 第四十页，共六十九页。 奏效的原因：1）初三重点班；2、这个学生除了学习之外，什么都不关心 其他老师不奏效：学生不爱学习，不给他卷子正好 隐性的背景意识显性化；相似的看和做（考试-早读） 根据情境调整策略：学生喜欢踢足球，扣下足球；经验+背景=教师的PK 教育原理：“用学生感兴趣的方式调整学生的行为”；如果没有案例则无法理解 第四十一页，共六十九页。 2.6. 教师实践性知识的生成媒介 1）个体反思：不同话语的对话（权威话语，内部说服性话语）；教育札记、叙事、自传 2）集体互动： 各类实践共同体：共同的事业、相互的承诺、共享的经验库；各种交往活动 自我、知识、智力、情感的分布性质 教育教学是“情感劳动” 活动理论，拓展学习；学习的社会文化视角 第四十二页，共六十九页。 第四十三页，共六十九页。 第四十四页，共六十九页。 第四十五页，共六十九页。 回应质疑 “知识”不同于“经验”：对话、赋权、信念 经验不等同于知识，通过反思和行动而意识到的“认知性经验”（实验的经验）才是知识；经验与互动有关，而知识涉及经验的价值 第四十六页，共六十九页。 知识不同于“能力”(Kathergan的“洋葱圈模式” ) 第四十七页，共六十九页。 信念的提出有利于教师的“双路径学习” 第四十八页，共六十九页。 初步成果 陈向明等著 2011年 教育科学出版社 第四十九页，共六十九页。 实践性知识与教师专业发展 陈向明 北京大学教育学院 第一页，共六十九页。 内容要点