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“艺”彩纷呈的“疯狂动物城” 俞雯结 去动物园春游后,孩子们萌生出“在幼儿园造个动物园”的想法。 经历了班级讨论、初步尝试、与大师对话、交响乐团之旅和再创作后, 一场名为“疯狂动物城”的艺术作品展诞生了。 难忘的春游 今年的春游是去动物园。在动物园，孩子们好奇地观察各种动物, 热情高涨地和小伙伴们提供自己的发现。活动结束后，孩子们的讨论 话题依旧离不开动物。 飞飞：我喜欢火烈鸟，它的羽毛是红色的，好漂亮! 麦麦：我喜欢长颈鹿和大象，站在它们面前，我觉得自己好小好 小。 可可：我也喜欢长颈鹿，它是陆地上个子最高的动物。 早早：要是我们幼儿园里也有一个动物园就好了。 教师：幼儿园里有个动物园？这个想法够大胆，也许我们真的可 以试试看呢! 露露：可以在我们班的自然角养一些动物，比方小兔子。 欣欣：自然角太小了，养不了很多动物，估计得养在大操场才行。 檬檬：老虎、狮子会咬人，不能养，太危险了。 嘉琪：动物园里有很多保护动物，也是不能养的。 夏天：养动物很难的，我们不会养。 教师：原来，在幼儿园造个动物园有这么多困难。有没有其他办 法呢? 豆豆：我们可以去涂鸦工作坊里画动物，画出来的动物不会咬人, 而且画什么动物都可以。 露露：我会画小兔子。 麦麦：我会画大老虎。 早早：也可以用超轻黏土捏动物，我会捏小蛇。 教师：豆豆和早早的主意真棒，我们可以去涂鸦工作坊里“造” 一番讨论过后，孩子们达成共识一一用美术创作的形式“造” 一 个动物园。 对爸爸妈妈说 春游活动后，孩子们对动物世界的探索热度迟迟不减，还萌发出 想在幼儿园里造个动物园的想法。孩子们有了兴趣和需求，教师及时 给予支持，组织了相关的讨论活动。在讨论过程中，孩子们发现造动 物园的想法实施起来困难重重。豆豆通过以往的经验，想到用艺术创 作的形式来创立动物园，得到孩子们的支持。生活中，家长要关注孩 子的兴趣点，发现孩子对某项事物产生强烈兴趣时，可以和孩子聊一 聊相关的话题，带孩子做相应的探究，引导孩子开展创作，这些方法, 能有效促进孩子将思考转化为创造与表达。 “造”个动物园不简单 开始“造”动物园了，孩子们兴致勃勃，有的用水彩笔画，有的 用超轻黏土捏。但没过一会儿，孩子们的创作劲头就降了下来：有的 遇到了困难，有的对自己的作品不满意。 露露：我画的兔子怎么一点都不可爱。 可可：我喜欢长颈鹿，可是我画不好。 欣欣：狮子也太难画了吧！ 檬檬：我捏的海豚像一条鱼。 对爸爸妈妈说 孩子们对动物世界的感知和理解是奇妙且丰富的，但由于自身能 力的局限，艺术表达形式较为单一，大多数孩子只是停留在用绘画或 黏土造型进行创作的常规经验上。作为成人，我们应该用欣赏的眼光 来肯定孩子的艺术创作，同时结合周边环境的艺术资源，帮助孩子理 解艺术语言的多样化，从而拓宽创作思路。 不一样的动物 既然创作遇到了瓶颈，不妨先停下脚步，去看看画家眼中的动物 是什么样子的。在阅读区，孩子们找到绘本《画了一匹蓝马的画家》， 看后有了新的想法。 豆豆：原来马可以画成蓝色，兔子可以画成粉红色，好有趣！嘉 琪：我喜欢绿色的狮子，它实在是太酷了! 露露：这头驴子身上全是彩色圆点，我们以前也画过彩色圆点。 涵涵：书里的北极熊是黑色的，我们以前见到的都是白色的。 教师：艺术家大胆地用色彩给动物涂色，这是独特的艺术表达。 你们也可以大胆想象，创作独一无二的动物。 接下来，教师又给孩子们看了毕加索的《公牛》、卢梭的《热带 雨林》等艺术家笔下的动物，孩子们再次议论纷纷。 达达：我看到有的牛很黑、很逼真;有的牛很白、很简单。 豆豆：黑一点的更像牛，白的有点不像牛。 教师：简洁的牛有牛的特征吗？ 涵涵：有，这是牛的身体，这是4条腿，牛角、牛尾巴都画出来 To我觉得还是很像牛的。 教师：毕加索刚开始画公牛时画得很逼真，就像这幅黑色的牛一 样。但他又画了 10幅稿，一次比一次概括，最后一次只用了几根线 条去表现公牛的特征，这是一种抽象的表现手法。我们画动物的时候 也可以抓住主要特征去表现。 受到不同形式艺术作品的启发，孩子们的创作变得大胆，形式也 更多元化。豆豆想让动物“住”进蒙德里安的格子画里，和伙伴们一 起创作出《红黄蓝动物园》；露露将绘画和手工结合，创作出《农场 里的小兔子》；之前发愁不会画长颈鹿的可可用硬纸箱和纽扣，创作 出一只呆萌可爱的长颈鹿；欣欣那么用拓印的方式创作出一只彩色头发 的狮子 对爸爸妈妈说 4-7岁是儿童认知与审美能力开展的重要时期，这个年龄段的孩 子不仅需要涂鸦绘画启迪智慧，也需要美术欣赏拓展视觉经验、激发 联想以表达情感。通过对绘本及大师作品的欣赏，孩子们有了新的发 现和感悟一一在艺术创作中，动物的表现形式可以多样化，既可以强 调色彩感，也可以用线条塑形；可以把动物完整画下来，也可以着重 表现动物最为明显的特征；动物们