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‘数‘ 学 思 维"与 “数学 思 想"的教 学
薛文辉
(高邮市城北中学,江苏 高邮 225600)
数学思想是指“将具体的数学知识忘掉后剩下的东西”, 生1:受上面的启发,我是这样思考的:由AB=AC。BD是AC
它形成于学生应用数学知识、 方法解决问题的过程中, 是对数 的中线得AD=DC,运用分类讨论的思想方法:当aABD的周长
学知识和基础知识和基本技能的一种本质的认识. 《义务教育 是15时,则aBCD的周长是6,设AD为1份,则AB为2份,易得
数学课程标准( 201l版)》把数学思想作为“四基”之一,很多教 AD=DC=5,AB=10,BC=I;当AABD的周长是6,则aBCD是15,
师在讲评数学习题时,只顾基础知识、基本方法、 基本技能的 同样的方法可得AD=DC=2,AB--4.BC=13.由于4+4<13.故这
讲解而忽视数学最重要的数学思想方法的渗透,这与郑敏信 样的三角形不存在.
教授在《“数学思想”面面观》中所提倡数学思想方法的教学 师:你这种解法主要是运用小学算术按比例分配的方法.
“不应求全。而应求用”的观点一致.教师在课堂教学中通过学 生2:我运用方程与分类讨论的思想方法可以解决这个问
生认识具体的知识内容及解决问题的思维过程“由显及隐”揭 题.当AABD的周长是15时,则ABCD的周长是6.设AD=CD=
示其中蕴含的“数学思想”. 下面通过笔者的教学片断,揭示 X,则AB=2x,由AB+AD=15,解得x=5,易得AD=DC=5,AB=10,
“数学思想”与“数学思维”的教学. 由BC+CD=6,得BC=I:当AABD的周长是6时,则ABCD是15,
例1:在AABC中.AB=AC,AD是中线,AABC的周长为 用同样的方法可得AD=DC=2,AB=4,BC=13,由于4+4<13,故
34cm。AABD的周长为30cm,求AD的长. 这样的三角形不存在.
生3:我运用分类讨论的思想方法:当AABD的周长是1 5
A
/\ 时.则ABCD的周长是6。故AB—BC=15—6=9,AB+AC+BC+BD=
21,可得3AB=30,AB=10。BC=I.当△ABD的周长是6,则ABCD
是15,得BC—AB=9,AB+AC+BC=21.易得AB=4,BC=13,但考虑
到4+4<13,故这种情况不成立.
师:上面三种解决你们最易理解和接受哪种方法?
生:第2种方法.
e 师:说明方程的解题思想比算术的方法更易让人接受和
师:这条题目没有图形,可以首先画出图形帮助理解. 理解。希望同学们好好体会同,并把它运用到解决数学问题
生1:动手画出如下的图形.
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