《风娃娃》教学反思15篇.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 《风娃娃》教学反思15篇 身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我收集整理的《风娃娃》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。  《风娃娃》教学反思1 舍与得是一对矛盾体，生活中我们往往会面对舍与得的两难境地，许是鱼与熊掌不知舍弃哪样的难堪，许是无法把握自己内心想要什么的迷惘，更或许是一时找不到那条“渡江过岸的船〞——求取的方法。每天，为了一些大事小情，我们都在不断地做着各种各样的取舍。  而作为老师，在备课上课中，就存在着对教材的把握，对可开发训练点的取舍。近日，当然，这里的“舍〞也不是一味不要、不读的意思，而是怎样确定重点，找准突破口，更有效地以点带面。《风娃娃》是一篇十分好玩儿、符合二年级学生心理的童话，其中包含着这样一个道理：帮助别人不能一时兴起，要学会动脑筋。在听这堂课之前，我已完成了这篇课文的教学，听了金小英老师的这堂教研课后，更加发现怎样对文本进行适合的取舍，相当重要。现选择其次自然段（风娃娃帮助吹风车）的教学，将我上课时的状况与金小英老师的教法作一些比较：  某老师课堂片段我的课堂片段  师：现在我们就来看看，风娃娃为人们做的第一件好事——吹风车，请一个小朋友读读第2自然段，其余小朋友划出风娃娃做了什么事的句子。  指名读——课件演示（风娃娃吹风车的情景）  指名读，“他深深地吸了一口气，用力向风车吹去〞。  师：注意深、劲都是前鼻音。  师：小朋友，风娃娃用力吹的样子，谁能上来演一演。  指名演——学生一起演——齐读  师：小朋友，让我们跟随风娃娃到田野里去看一看，发生了什么事？  指名读：看见一架大风车正在逐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。  朗读指导：抓住“逐渐〞和“断断续续〞，读出风车转得吃力的样子。  师：那么，风娃娃看到了这翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子读一读。  “他深深地吸了一口气，用力向风车吹去。〞  指名读——自由演——一起演（师配读）——齐读。  师：我们来看看小秧苗吧（课件演示秧苗喝足了水的样子。  师：你想对风娃娃说什么？  生甲：风娃娃，感谢你为人们做好事。  生乙：风娃娃你能和我玩吗？  师：我们一起来读读秧苗喝足水的句子。  指名读  师：风娃娃的才干大不大，你从、哪里看出来？  生甲：风娃娃力气很大，水流得快速。  生乙：秧苗喝足了水，很愉快。  师：我们来读读小秧苗的句子吧。  指导朗读。  师：（创设情境）读着读着，你的眼前仿佛看到了什么，听到了什么？  生甲：我仿佛看到了秧苗在点头。  生乙：我仿佛听到了哗啦啦的流水声。  生丙：我仿佛看到了秧苗们笑了。  指名读——赛读  齐读其次自然段。  比较这两个课堂片段，发现了这样一个明显的不同：金小英老师将“风娃娃是怎么做的〞这个句子作为重点，一读二演再读，再从读好小秧苗这一句，体会秧苗的愉快，从而再来理解风娃娃做的这件事好在哪里，结果再参与移情体验，说说你仿佛听见、看见了什么情景，使学生体会得更加诚恳。  而我自己的教学中，对比按部就班，采取了一个一个句子，按顺序解读的方法，从找困难到风娃娃是怎么做的再到秧苗怎么样了，每个句子我都找了训练点：譬如“断断续续〞、“深深地〞、“不住地〞等等。  再来看看效果的不同：我的课堂上花时好多，学生朗读效果当然也有一些，学生特别能感受到重点词句如何读，但学生并不能将在读好这句句子的基础上作一个融合的更高层次的理解。而金小英老师由于有舍，才抓住了重点，并用移情体验使学生将“风娃娃吹“和〞秧苗笑〞这两部分的内容创设了新的情境，起到了以点带面的效果。  反思：  1、一堂课、一篇课文、哪怕只是一段的教学，有时不能按部就班，特别是当一个段落中，出现众多可以依据训练的知识点、语言现象的时候，不能一概齐抓，而要抓住重点。而重点确实定生怕既要立足与这篇课文的内容，又要能使旨出于其中。  2、确立了重点以后，非重点的内容的目标层次的定位就要下降，只要求读通读顺即可。而相对来说，重点内容，一要想一些方法（或课件演示加深印象，或演一演，或比赛读）来读好，理解透；而要保证有充沛的时间。  3、文本是前后贯穿的，当学生对重点句理解后，前后文也能相得益彰。譬如，读好了后边“秧苗一句愉快的句子〞，学生很快能比较读出前面水流断断续续