中职学校专业课教师培养机制研究（教育论文资料）.doc

中职学校专业课教师培养机制研究（教育论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“研究生考试”中“专业课”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7508字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：中职学校专业课教师培养机制研究 2 (一)缜密计划，制定与专业建设相匹配的专业课教师培养规划 4 (二)搭建平台，构建专业课教师培养的长效机制 5 (三)规范管理，确保专业课教师培养从有效走向高效 6 文2：试论中职学校专业课教师专业发展的影响因素 8 一、中职学校专业课教师专业发展的内涵与价值 8 （一）中职学校专业课教师专业发展的内涵 8 （二）专业课教师专业发展对学校的价值 9 二、影响中职学校专业课教师专业发展的因素 10 （一）外部因素 10 （二）内部因素 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 中职学校专业课教师培养机制研究（教育论文资料） 文1：中职学校专业课教师培养机制研究 中职学校直接担负着为用人单位输送具有综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才的职责。中职教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育，因此，需要根据地方经济的发展变化，有针对性地培养学生的专业岗位技能，使学生能凭借自身的技术特长，顺利就业或自谋职业、自主创业。这就决定了中职学校师资队伍的主体是专业课教师。专业课教师的理论知识水平、实践技能水平和实际教学能力不仅对学生将来自我谋生的质量产生深远的影响，也是决定学校办学质量的重要因素。与基础教育有完整的师范教育体系支撑不同，在相当长的一段时间内，中职教师特别是专业课教师一直没有相对完整的培养培训体系，中职学校专业课教师培养机制的问题已摆在我们每一位职教工作者面前。 中职学校专业课教师培养的目标内涵 准确理解和把握中职学校专业课教师培养的目标内涵，是探索与实践专业课教师培养机制的关键问题。笔者检索了大量相关文献，发现尽管从不同的视角切入，对专业课教师素质的界定或表述有多种形式，但其基本内涵是相同的。中职学校专业课教师除需要具备应有的师德水平外，必须具备两方面的素质和能力:一是较高的文化和专业理论水平，较强的组织教学、科研的能力和素质;二是熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营、新技术推广和解决实际技术问题的能力与素质。 中职学校专业课教师培养存在的问题 笔者曾多次参加中职学校省级或苏州市级示范专业评估，查阅过许多中职学校专业教师3～5年的培训与进修资料，深切感受到专业课教师培养存在的问题。 缺乏系统规划目前，许多中职学校对专业教师的培养与培训只停留在执行上级教育主管部门文件精神要求的阶段。行政部门给多少专业课教师培训指标，学校就推荐多少，很少会根据专业建设的要求，主动与省级及以上职教师资基地取得联系，让专业课教师有针对性地进修。从许多学校提供的专业课教师培养资料来看，都是千篇一律地接受各级教育行政部门安排的培训后，教师取得合格证书，从中很难发现具有本校专业建设特色的专业课教师培训材料。 考证流于形式为了达到评估标准中师资队伍的量化指标，许多中职学校往往对专业课教师的培养局限于组织考证的形式。如果专业课教师在专任教师中的比例不足，学校就组织相关文化课教师短期技能培训，集中考证。只要文化课教师取得相关专业技能等级证书，就编入专业课师资队伍。如果“双师型”教师比例不足，学校就利用假期组织教师到实训基地进行针对考证的技能培训，教师取得等级证书后，学校就完成了对专业课教师的“双师”培养。不难看出，这种急功近利的短期、速成培训对学校专业师资队伍素质与能力的提升作用甚微。 疏于跟踪管理教师到企业实践是中职学校专业课教师专业成长的重要形式，对此，各校都有充分而深刻的认识，并且都制定了本校专业课教师进企业参加实践研修的具体实施办法(或条例)。但在实际运行中，学校对教师到企业研修工作的管理存在很大缺陷，其中最突出的就是实施办法被“架空”的现象，即学校教学管理部门只顾按照上级行政部门以及学校的要求“制造”实施条例，而对具体的研修过程与结果却极少问津。在选择什么样的企业、安排哪些专业教师、什么时候进企业、怎么评价教师企业研修的效果以及教师企业研修经费的落实等诸多方面充满随意性，缺乏跟踪管理。 中职学校专业课教师培养机制的实践与思考 (一)缜密计划，制定与专业建设相匹配的专业课教师培养规划 应根据学校实际，对各专业进行分类调研，摸清各专业师资情况，在此基础上，依据专业建设的要求和招生情况，明晰各专业师资建设总体目标，细化各专业教师素质