教育心理学小抄最终版.docxVIP

1心理过程含认知过程、情绪情感过程 和意志过程，个性心理特征含能力、 气质和性格。 2心理学流派a精神分析学派：创始人 弗洛伊德b行为主义派：创始人华生, 后期斯金纳c人本主义心理学派：创 始人马斯洛，后期罗杰斯。 3前苏联教育心理学家维果茨基的“最 近开展区理论”将学生开展水平分为: 学生目前已经到达的现有开展水平和 经过教师教育、学生自身努力可能的 开展水平；其中，可能开展水平是我 们的教育目标，两者水平差距称为最 近开展区；教育就是实现最近开展区 的过程。 4我国古代教育家孔子总结出循循善 诱、因材施教等教育心理学思想；世 界上最早教育专著《学记》5教育心理学研究对象界定为：学校教 育情境中学生学习与教师教育的基本 心理学规律。这里的学习，不仅指学 生文化知识的学习，也指技能的学习 和思想品德及行为习惯的学习。 6教育学习开展三者关系联系：教育必须以学生现有的开展水 平为基础；教育目标是促进每一个学 生的开展；教育促进学生的开展必须 以学生自身的学习活动为中介。区别： 三者分别由教育理论中不同学科侧重 研究，“教育”由教育学研究，“学习” 由教育心理学研究，“开展”由开展心 理学研究；三者主体不同，“教育”主 体是教师，“学习”和“开展”主体是 学生。 7教看心理学作用： a指导学生高效学习b优化教师教学 行为：教师的教学行为分为三种水平: 尝试式教学：知道应该“教什么”，不 懂得“如何教”因循式教学：知道“如 何教”，不知道“如何有效的教”策略 式教学：知道“如何教”更关注“如 何有效的教”c促进学生的全面开展和 教师的专业成长：1促进学生的全面发 展2促进教师的专业成长（专业知识 成长和教育专业研究）1自我意识的开展有助于大学生探索 主体我和客体我的统一、自我与客观 环境的统一，理想我与现实我的统一, 最终确定自我统一性。 2大学生的认知开展特征a大学生的感知觉特征①感知的目的 性更加明确②感知的精确性趋于完善 ③逻辑性知觉水平不断提高b大学生 的记忆特征：①意义识记占优势②记 忆的敏捷性和准备性迅速增强③记忆 的持久性和准确性显著提高④有效记 忆方法的掌握和运用更熟练 c大学生的思维特征①形式逻辑思维 进一步开展，占主导地位。形式逻辑 思维是一个从具体到抽象的过程，它 撇开事物之间的个别性差异和矛盾 性，反映事物的本质或属性。②辩证 逻辑思维逐渐开展，不断成熟。大学 生对事物的认识逐步摆脱非此即彼， 非黑即白的看法，他们对事物的认识 既能坚持那些约定俗成的立场和思想 观点，又能随时作出调整。③创造性 思维有了明显开展：以新颖独特的方 法解决问题。④思维的元认知能力迅 速开展4大学生的情绪情感特征 ①稳定性与波动性并存②丰富性与狭 隘性并存③强烈性与敏感性并存④外 显性与内隐性并存1高校教师的角色期待 ①有崇高的职业道德②有先进的教育 理念③有终身学习的意识④有渊博的 专业知识⑤有特色的教学能力⑥有独 立的科研能力⑦有独特的人格魅力2教师的威信 包括职业威信和人格威信，职业威信 指社会尤其是教育环境中的人对高校 教师职业角色、社会地位的认可度， 对其学术影响力、道德影响力的成认、 表扬，赞赏度，是教师职业社会价值 的特征，只要是教师群体中的一员， 都会拥有职业威信。但人格威信并不 是每一位教师都具备的，且有高低之 分。人格威信是教师个体光辉的展示, 是教师专业能力卓越的表达，是教师 人格魅力的散发，是教师能力的整合。 教师的威信是由个人的资历、声望、 才能与品德等人格特征决定的。作用： ①影响学生的认知②影响学生的思想 品德和行为习惯③影响学生的情感体 验3威信形成的影响因素： 客观条件①教师的社会地位②教育行 政部门的管理导向③学校领导、党务、 行政机关管理部门的价值取向④家长、 学生对教师的认可和态度主观条件① 具有高尚的思想良好的道德品质②渊 博知识高超教育教学艺术不断进取教 学精神③端庄的仪表良好的工作作风 和习惯④正确的学生观⑤良好的第一 印象4高校教师的教育能力 ①教学设计能力②语言表达能力③组 织管理能力④因材施教能力⑤教学监 控能力⑥自我教育能力⑦教育科研能 力⑧教育机智能力5高校教师成长与开展的基本途径：内 部途径①教学观摩：高校教师应对优 秀教师的教学进行观摩、研讨和分析 ②微格教学：较短时间的小型课堂教 学，将教学过程摄制成录像进行分析 ③教学反思：力求发现问题，调整, 矫正或者完善不合理或者是落后的行 为和理念，不断提升教学水平④科学 研究a.教育科学研究b.自己专业领域 的学术研究⑤终身学习外部途径①岗 前培训②职中训练③组建合作团队 1学习的类型学习主体分：动物学习、人类学习、 机器学习。 学习内容分：知识学习、技能学习、 社会规范学习。 学习方式分：发现学习、接受学习。 .学习的基本原理