浅论讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用（临床医学论文资料）.docVIP

浅论讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用（临床医学论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“医学心理学”中“基础医学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5480字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅论讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用 2 1 对象与方法 2 2 结果 3 3 讨论 4 文2：浅谈讨论式教学法在职业院校教学中的应用 6 1整体讨论在教学中的应用 7 2小组讨论在教学中的应用 7 3分角色表演在教学中的应用 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 浅论讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用（临床医学论文资料） 文1：浅论讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用 局部解剖学是基础医学与临床医学之间重要的桥梁课，临床医学离不开局部解剖学，否则就难以发展[1]。局部解剖学着重从局部研究由浅入深的组织结构、形态特点及其层次和毗邻关系，内容比较多，学起来枯燥无味，难以记忆而又易于遗忘。如何通过教学的各个环节，启发诱导学生自我学习、思考问题，培养学生主动摄取知识并利用所学的知识去解决实际问题是值得研究的医学教学改革课题。如能把局部解剖学与临床医学有机地结合起来，这样就能增加局部解剖学的知识性和趣味性，提高局部解剖学的教学质量。为了进一步探讨局部解剖学实验教学改革的方法，我们在教学中对以临床问题为中心的讨论式教学法进行了初步的尝试，并收到了较好的效果。 1 对象与方法 对象选择 以我院2004级临床医学专业本科学生为研究对象，在第五学期进行，以2004级临床本科7～10班学生作为实验组，共232人，实验组学生进行以临床问题为中心的讨论式教学;以2004级临床本科1～6班学生作为对照组，共345人，对照组学生采用常规教学，不进行以临床问题为中心的讨论式教学。这两组学生入学成绩比较差异无显着性，智力条件相近，都在第二学期学过系统解剖学，有可比性。由相同老师带教，带教内容和要求都是按照教材和教学大纲进行，努力避免倾向性教学;唯一差别在于采用两种不同的教学法。 方法 实验组 采用以临床问题为中心的讨论式教学方法，具体操作是：将实验组学生分为若干解剖小组，每组3～4人。实验课开课前，根据教学大纲的要求，由教师拟题，设计颞区硬脑膜血肿清除术、腮腺肿瘤切除术、甲状腺次全切除术、气管切开术、乳房肿块活检术、胃大部切除术、肝胆手术、阑尾手术、剖宫产术、疝气修补术、结肠切除术和植皮术等涵盖临床基本外科疾病和术式的临床手术病例，并且以病例为中心提出若干相关问题;并要求学生钻研局部解剖学理论知识。第1、2次实验课，学生分组查阅资料、观察标本并拟定手术和解剖实验方案。第3次实验课，各组推选学生代表上讲台发言，陈述拟定的手术和解剖实验方案，其余学生可以补充发言或提出问题，展开讨论，经学生们充分的讨论后进行必要的修改。从第4次实验开始，学生进入模拟手术实验和尸体解剖实验阶段，每个实验都由学生独立完成操作，教师负责巡回指导而不代替操作。待模拟外科手术的解剖操作结束后，每个解剖小组的术者在尸体上演示并讲解所做的解剖结构及“手术”的操作步骤。并且以解剖小组为单位对老师提出的以病例为中心的若干问题进行讨论，在讨论形式上，先以小组为单位进行组内讨论，然后集中小组讨论情况在班内进行讨论。最后教师对讨论中存在的问题进行解答，并且进行归纳总结。 对照组 采用传统的局部解剖学实验教学方法，理论课后上实验课，教师先讲解解剖操作的注意事项，然后学生解剖，教师指导，最后总结。 课程进行结束后，两组同时应用一份试卷测试，试题由其他教师提供。 2 结果 两组理论考试成绩比较 观察组理论考试成绩为(±)分;对照组为(±)分，两组比较差异有高度显着性(t=， 民意测验结果 对实验组学生进行讨论式教学法的不记名投票结果显示，持赞成者227人，占%，弃权仅5人，占%，无反对人数。 3 讨论 讨论式教学法的重要意义 局部解剖学是临床医学专业本科生必修的一门专业基础课程，是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，着重强调对临床有实用意义的形态位置及结构特点，具有真实性、实践性和实用性较强的特点。局部解剖学教学目标必须达到以下要求：熟练掌握人体局部各重要器官的形态结构、位置、毗邻、层次关系，为学习临床学科打好基础。 讨论式教学法的目的 讨论式教学是一种以“教师为主导，学生为主体”的教学方法，其目的是提高学生动脑机会，培养学生独立获取知识的能力，分别采用以问题为基础或以病例为引导的教学方式。以临床问题为中心的讨论式教学方法，让学生从临床应用的实际