幼儿园课件：开展项目化学习的意义及问题探讨.pptx

开展项目化学习的意义及问题探讨 浙江大学 刘力 2019年6月23日，中共中央国务院提出《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出：“综合运用传统与现代技术手段，重视情境教学，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。引言： 问题的提出 目前在学校里的系统化和正式学习都被设计成分科课程以帮助学生通过学科课标和课本，在课堂上有组织有计划的获取和掌握知识，其优势不言而喻。但其最突出的问题是，由于应试教育的影响割裂了学科知识同生活与工作世界的联系，阻碍了知识的转换和在日常生活和实践中的应用，使知识成为惰性知识（怀特海），不利于学生创新精神和实践能力的培养。 1.解答书本问题多，解决真实任务问题少； 2.分科单一学习多，跨学科综合学习少； 3.解决固定答案问题多，解决开放问题创新思维训练少； 再借用美国耶鲁大学教授斯腾伯格在其专著《成功智力》中的概念来分析中国当前的学校教育，可以说是以“分析性智力”为中心的知识教育，学习重在概念公式知识点的获得，考试的基本目的则是了解学生书本知识的掌握程度和解题能力，也由此衍生出“题海战术”“死记硬背”等所谓“刷题式”学习方式。这样的学生即便在学校有优良“成绩”，走向社会后则难以“成功”，缺乏创造性智力与实践性智力的培养，也因此有了著名的“钱学森之问”，引起了广泛的讨论。 正是为了破解上述问题，近年来人们开始关注如何从浅层学习走向深度学习。教育学意义上的深度学习，主要目标是提高人的创造思维和解决问题的能力。一般认为主要包括指向科学探究的研究型学习和这里所要讨论的项目化学习（如人们熟知的STEM模式）对于项目化学习需要回答以下问题：1、项目化学习的实质：学生如何通过项目获得知识经验，发展解决问题完成任务的能力？2、项目化学习的结果：这种深度学习究竟要在学生头脑中形成什么，要在行动中表现出什么？3、项目化学习的过程：为完成任务达成学习结果，学生应该进行什么样的认知加工和实践操作，采用哪些学习方法策略更行之有效？4、项目化学习的条件和规律：为顺利完成项目化学习任务所需要的条件有哪些，需要遵循什么原则，规律何在？5、项目化学习对教师的要求：在项目化学习中教师应当扮演何种角色，怎样发挥引导作用？ 关于项目目化学习的理论探索，得到了复杂性理论、建构性理论、内隐学习、整体学习及课程整合等理论的支持。 一、怎样认识项目化学习 1.定义： 项目化学习（Project一BasedLearning）是一种新的学习形态，作为培养核心素养的一种重要手段得到重视。何为项目化学习？这里引用国际知名的巴克教育研究所的界定：学生在一段时间内通过研究并解决一个真实的，有吸引力的和复杂问题，课题或挑战性任务（包括超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进），从而形成对重要知识和关键能力的理解。需要说明的是，项目化学习不是一般意义上的“做中学”，它不仅是HANGS-ON而且还是MINDS-ON,指向核心素养的培养。它改变了学生学习的知识性质，它提升学生思维的高阶水平，它是为生活和工作的有效学习。 需要说明的是，在严格的项目化学习中，更倡导学生通过项目来学习与任务相关的学科知识，也不只是作为传统学科知识教学结束后，简单的应用，展示，表演，附加实践或例证。 项目化学习强调教人既会读书，也会做事和做人。它特别注重发展学生设计思维和在解决问题的过程中对核心知识和概念的理解，形成专家思维，促进跨情境的迁移，引导学生将当下的读书与做事（项目）做人（素养）建立关联。真正驱动学生去发现问题、解决问题，着眼于培养可迁移的高阶思维能力。 在着眼于21世纪发展可迁移的必备品格和关键能力的核心素养时代，我们可以得出两点共识：第一在理论上项目化学习模式是可以接受的；第二、在实践上项目化学习是值得提倡的，有越来越多的证据和成功经验肯定了这种模式的有效性。尽管如此，我们还需要进行更加深入的学习和探索。 2.特点： 一般来说，项目化学习是跨学科的，但学科知识的深度理解是基础和前提，绝不能“去学科化”。不过这里还要特别指出的是，当前指向核心素养培养的项目化学习，如前所述，不能只是学科知识的应用，或者只是已经学会的学科技能的呈现，而应注重在解决实际问题过程中对概念知识的学习或深度理解的同时，更关注完成项目任务过程中进行学科与学科，学科与生活，学科与人际关系的联系与拓展，用挑战性的任务和项目成果激发学生的创造性！ 3.功能： 第一，实现了学生学习的知识转型，改变了“惰性知识”为中心的教育，第二，促进了学生高阶思维和创新力的培养，第三，发展了真实情境中学生解决问题的实践能力和经验。同时培养了学生的学科素养和跨学科素养。 4.设计：项目化学习一般采用当代教学设计所倡导的“逆向设计”原理，即“任务驱动，明确学习预期结果”一