幼儿园课件：特殊儿童家庭教育指导.ppt

五、特殊儿童家庭教育的指导 （二）家庭康复护理 家庭医疗护理：治疗护理，如退热、输液、输氧、排气、排炎、导尿等采用治疗手段时的护理；用药护理，如督促正确用药、观察药物不良反应等；诊察护理，如化验标本的正确采集、做各类检查时的护理等。 家庭生活护理：照顾清洁卫生，如洗头、口腔清洁、淋浴、更衣、铺床、修剪指甲、休息与睡眠以及一些必要的消毒。 家庭饮食护理：根据病种病情的需要，制作特定的病号饭，科学合理安排饮食，以补充足够营养，促进机体恢复。 家庭心理护理：减轻因严重疾病或障碍而导致的不同程度的心理负担，如恐惧、焦虑、抑郁、任性、脆弱等。 第五讲：儿童家庭与幼儿园、社区的合作共育 第一节 儿童家庭与幼儿园教育合作 一、幼儿园与家庭合作概述 （一）家园合作的意义 家园合作是指幼儿园和家庭双方积极主动地了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动。 1、双向互动 2、考虑双方需求 3、合作态度 (二）家园合作的价值 二、幼儿园教育、家庭教育和社区教育的关系 从自我概念发展理论 美国学前教育专家E.L.埃斯萨等人的自我概念理论指出，童生活环境由家庭、学校、社区这三个同心圆组成；最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及其朋友；最外面的一个同心圆是社区及其社区帮手。他认为，家庭、学校、社区中的成人间、成人与儿童间关系对儿童发展至关重要；儿童的学习范围从自己、家庭扩展到学校、周围的社区环境；儿童随着年龄增长，越来越对其所生活的社区及其运作感兴趣；家庭、学校、社区密切合作有助于儿童形成积极自我概念。 特殊儿童的家庭教育与指导 主讲人：张献华 一、特殊儿童的定义与类型 （一）特殊儿童的定义：广义的特殊儿童是指除正常儿童以外的各类儿童，包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。 狭义的特殊儿童主要指那些身心有障碍的儿童。 （二）特殊儿童的类型 特殊儿童包括身心障碍的儿童和资赋优异的儿童两大类 1.身心障碍类： (1)智能障碍儿童：指个人智力和活动能力明显低于同龄儿童的水平，并表现出适应行为障碍的儿童。 (2)视觉障碍儿童：指由于先天或后天原因，导致视觉器官构造缺损，或机能发生部分或全部障碍，经矫正后对事物视觉辨认仍有困难，并难以从事一般人所从事的工作、学习或其他活动的儿童。 (3)视觉障碍：指由于先天或后天原因，导致听觉器官构造缺损，或机能发生部分或者全部障碍，导致对声音听取或辨认有困难者。 (4)语言障碍儿童：指语言理解或语言表达能力与同龄者相比，有显著偏差或者迟缓现象，而造成沟通困难者 (5)肢体障碍：指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或者功能障碍的儿童。 (6)身体病弱儿童：指罹患慢性疾病，体能虚弱，需长期疗养，以致影响学习者。 (7)严重情绪障碍儿童：指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者，但其障碍并非智能、感官或健康等因素直接造成的结果。其症状包括精神性、情感性、畏惧性、焦虑性等疾患，以及注意力缺陷过动症、或有其它持续性的情绪或行为问题。 主要为三种类型： （1）非社会性问题：不登校、缄默症、退学等； (2)神经症问题：口吃、抽搐、夜尿、夜惊、拒食等。 （3）社会性问题：暴力、说谎、反社会行为等。 (8)学习障碍儿童：指因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知动协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者；其障碍非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成的结果。 ※(9)自闭症儿童：又称孤独症儿童，这种症状通常发生在三岁以前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发育障碍疾病。这些儿童社会交往困难，语言表达能力有限。社会性的培养是这部分儿童教育的重点和难点。 孤独症儿童的主要特征：感知觉神经系统统和失调；语言发育迟缓；缺乏正确的表达和交流情感的方式；不主动与他人交流；兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。 (10)发展迟缓儿童：指未满六岁的婴幼儿，因生理、心理或社会环境因素，在知觉、认知、动作、语言及沟通、社会情绪、心理或自理能力等的发展较同龄者显著迟缓，但其障碍类别无法确定者。 2.资赋优异类 (1)一般智能优异：指在记忆、理解、分析、综合、推理、评鉴等方面比同龄者卓越潜能或杰出表现者。 (2)学术性优异：指在语文、数学、社会科学或自然科学等学术领域，比同年龄者具有卓越潜能或杰出表现者。 (3)艺术才能优异：指在视觉或表演艺术方面具有卓越潜能或杰出表现者。 (4)创造能力优异：指运用心智能力产生创新及建设性之作品、发明或问题解决者。 (5)领导才能优异：指具有优异的人计划、组织、沟通