浅议小班积木建构的引导.doc

浅议小班积木建构的指引 浅议小班积木建构的指引 浅议小班积木建构的指引 浅议小班积木建构的指引 积木建构关于孩子而言是一件特别风趣的事，那些简单的长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体，经任意拼接、摆弄，就能够变为各种各种自己喜爱的 玩具和熟习的游戏情形。积木任意变化的造型能力是其余玩具是没法对比的。 幼儿积木建构固然有自己的发展线索，但教师的指导起侧重要的支持、帮助的指引作用。没有教师的指引，有的幼儿只乐于玩一些建构资料，有的幼儿会长远满足于搭建某一作品，有的幼儿碰到不会搭的就放弃，还有的幼儿搭好后不 知道自己还可以干些什么而教师的合适介入能激发并保持幼儿的建构兴趣，累积建构经验，向更高的建构水平发展。 一：用照片、图谱记录的方式，激发建构兴趣 为了让小班孩子喜爱积木，孩子一入园我们就开放了积木区。孩子们很喜 欢到积木区玩，但他们还处于摆弄、操作积木的阶段，常常是搭了拆、拆了搭， 有时也被其余伙伴碰倒，很多时候老师来不及观察、赏识和指导。这样一段时间 后，孩子们逐渐失掉了玩积木的兴趣。为认识决这个问题，我想到了用照相机拍 摄孩子搭积木的作品，或许画下孩子的作品，写上孩子的姓名，贴到积木区的墙 上，供孩子们观看及学习。这样一来，孩子们很敬羡，都抢着到建构区来，搭得 时候也很专注，不在搭好就拆，为了让老师拍下自己的作品，他们开始注意搭新 的花式。事实证明，这类用照片、图谱记录使孩子们体验到成功的快乐，进一步 激发了幼儿对建构活动的兴趣，同时也使幼儿有了保留、珍爱和赏识自己和别人 作品的意识。 二：供给协助资料，支持想象游戏 孩子们搭好积木作品后，就会存心识地环绕它开始简单的想像游戏，但因为缺少丰富的游戏资料的支持，游戏常常睁开不起来。有的孩子守着积木不知干点什么，有的干脆退出积木区去玩其余了。于是，我在积木区大批投放了小动物、小汽车等玩具资料，希望这些资料能支持孩子的想像游戏。经过一段时间的认真观察后发现，有些孩子搭好积木作品后，就在旁边玩汽车、小玩具，仿佛没有把 积木作品和小玩具联系起来。 一天，刘睿恺小朋友搭了一个横排式的构造，说要站到台上表演节目，一时吸引了几个孩子围着看。刘睿恺要站到台上去表演，但是台太小了，站不了。 我顺便从旁边取出一个小狗玩具，放在他的积木作品上，让小狗来做主持人，于是他们找来了更多的玩具小动物来做演员。孩子们终于在搭建后，使用小玩具睁开了想像游戏。 因为协助资料的投放及教师的指引丰富了游戏的内容，在搭好积木作品 后，开始想像游戏以前，他们会给予自己的积木作品以详细名称，如：“宝藏房”、“公园”、“火车”、“道路”、“游玩场”等。 围饶建构作品睁开想像游戏，促进孩子们逐渐明确了积木建构所要表达的主题。这使未来他们能有主题，有情节、有设计地建构积木，累积了充分的建构经验。 三：以游戏口吻，指引幼儿试试新的建构方式 幼儿睁开积木建构活动应具备的另一主要能力，是要掌握基本的积木建构技巧。教师应指引幼儿主动试试并掌握基本技巧，如学会横排、叠高、桥式、围拢、覆盖等建构方式。 小班孩子有喜爱重复的特色，有些孩子会不停重复搭建某一建构方式，不停重复相像的游戏，一段时间后，有会因为失掉兴趣而不再来积木区玩。我试试着以游戏口吻设置情形问题，让他们想方法解决问题的过程中，试试新的建构方式。 佳佳这几日总爱搭“幼儿园”，所谓幼儿园，实质就是搭起一座叠高的构造—她称之为黑板，在黑板前放一只小动物玩具做老师，再将几个小动物排队放在对面，就开始上课了。我看过以后，先以游戏的口吻说：“你搭了动物幼儿园，小动物上学真快乐。”看孩子们听了很快乐，我顺便又提出：“教室四周什么也没有，大灰狼来捣蛋怎么办？”佳佳听后想了想，拿起几块积木摆在小动物的四周，将他们围拢起来。这样，佳佳的“幼儿园”就从叠高构造拓展到围拢构造了。 我们教师应依据当时的游戏情形，提出近似“没有围墙，没有房顶，刮风下雨怎么办”之类的问题，让孩子们在游戏的情形中，既解决了问题，也试试了新的建构方式。 四：拓展幼儿的思路 在指导幼儿积木建构游戏时，不但要侧重提升他们的建构技术，并且还要指引幼儿相互模拟，相互赏识，培育幼儿的自信心和解决问题，试试新方式的态度和能力。 我班孩子开始了积木建构游戏后，对其余班及哥哥姐姐们的作品愈来愈关注。常常利用空余时间，率领孩子们去观看他们搭的积木，让他们去看自己感兴趣的积木作品。 成晋宇在观摩了中班的积木作品后遇到启迪，运用已掌握的围拢方式，搭建了城墙。这类观摩的方式，开启了孩子们的思路。 经过一段时间的培育，小班孩子的建构水平的确提升了很多，在教师的指引下，他们对自己搭建的作品命名开始拥有形象性、代表性。孩子们之间会相互出注意想方法，逐渐出现了交往、合作。看着他们手中不停浮现新的建构作品，我和孩子相同体验到了建构的快乐，向更高的建构水平迈进