浅谈记录表在大班“偏区”这一现象中的作用.doc

浅谈记录表在大班“偏区”这一现象中的作用 浅谈记录表在大班“偏区”这一现象中的作用 浅谈记录表在大班“偏区”这一现象中的作用 浅谈记录表在大班“偏区”这一现象中的作 用 在睁开大班幼儿地区活动中，我们发现幼儿广泛存在着“偏区”现象：有的地区好多人，有的地区没人；有的幼儿常常只在那几个地区内玩，其余地区其实不光临。如何有效地纠正幼儿的“偏区”现象，并且又不违反幼儿的意向呢？我们在研究这一问题时发现：利用活动记录表能够很好地解决这一问题。 活动记录表，就是记录幼儿参加地区活动的状况表，也叫地区活动记录表。我们设计了以周为单位的教师记录表和 幼儿记录表两张表格。教师记录表(供教师使用)，由教师每 天将幼儿进区状况进行登记(可由保育员在幼儿活动时进行记录)，如周二进行建构区的幼儿是谁，就在对应地区下其名字右边的“2”字圈上圆圈。而幼儿记录表(供幼儿使用)，则是直接贴在每个进区的地点上，要求幼儿进区前或活动完后要 在记录表上做上记号，如3号幼儿礼拜二在美工区活动，那他就在3号那行的“2”字圈个圆圈。在规定的地区活动时间内，幼儿能够玩1-2个地区，自然换区前要整理好活动资料并做上记号。 一、记录表的利处 在投放过程中，我们第一教会幼儿如何来填写，让幼儿 理解各样符号所代表的意思，同时以孩子教孩子的方式逐渐 实行。其次，就是教师注意对记录的及时关注，这样才能及 时的发现问题所在并解决。而在使用了地区活动参加状况记 录表后，我们发现关于我们知道幼儿的游戏很有帮助。 有益于教师有针对性地进行指导 在教师记录表中，教师能够了如指掌地知道：今日哪些 幼儿玩了这个地区？每个幼儿今日玩了什么区？玩了几个区？有没有谁今日没有进行地区活动的？哪些地区幼儿较感兴趣，为何？哪些地区幼儿不感兴趣，为何？这样，教师在进行地区指导时就会做到胸有成竹。 比方我们曾借助记录表，并联合平常的观察资料，对幼儿的“偏区”现象作了相应的分析，我们以为主要的原由： ①成就感的获取是驱遣幼儿地区选择的首要要素。如在美工区幼儿能够想画什么就画什么，能力强的画丰富些，能力衰的画简单些，每次活动下来，每人都很有成就感；棋艺区也常常是那几个棋逢敌手的幼儿在玩，此次你赢了，下次我赢了，每人都有成功的机遇，其余区角也是这样，越会玩的越想玩，越玩越会玩。 ②资料操作的难度影响了幼儿的选区。有的区角的操作资料要求幼儿要多次操作才能掌握，这对幼儿的抗挫能力是很大的考验，有的幼儿坚持了，最后获取了成功；有的幼儿 试试一试看不会玩就不想玩的，越不去练习就越不会玩，故此， 大多数幼儿就形成了偏区现象，地区活动的能力悬殊就愈来愈大了。 ③资料的可草作性也是影响幼儿选区的一个不行忽视 的原由。尽人皆知，地区活动是以幼儿的操作为基础进行的，因此操作资料对地区活动显得尤其重要，多功能的操作资料能让幼儿百玩不厌，而单调的操作资料即使再好玩，幼儿玩几次也会腻的。 针对换查状况，我们采纳了以下的措施： ①让每个幼儿都有成功的机遇。针对幼儿的能力差异，我们在区角活动中有针对性地投放了难易不一的操作资料，并让每个幼儿都去试一试，让其在此中获取成功的愉悦，并及 时赏赐夸奖，鼓舞其进一步进行研究。如在操作区投放“汽车” 拼图时，我们将汽车拼板的块数设制为6、8、10、12四种难度，这样，每个幼儿在规定的时间内都能拼出汽车模型来，拼好后，教师又及时鼓舞“真棒！试一试更难一点的，你必定能行的！”这样，大多数幼儿都会选择再试一试，都愿意对自己提出更高的要求。而当他再次达成任务后，那种愉悦及成就感是语言所没法形容的。 ②让幼儿教会幼儿。众多的区角，教师不行能在同一时间内进行指导，所以，让幼儿教会幼儿是幼儿学习资料操作的最好方法。我们每周在每个区角设了一位小主人，用于管理该区及教进入该区的幼儿学会如何操作该区的操作资料， 小主人能够是教师指定，但大多数是幼儿自告备勇，并于每周区角活动后，让幼儿评出优异的小主人，这样既充分调换了幼儿的踊跃性，又能够让教师有更多的时间进行个别指 导。如美工区的折纸角，轮到月月当小主人，（这是一个会折纸又很仔细的小朋友）在活动中，只见他一直很耐心、细 心地教小朋友折“这边要压平”“角对中心服”“对了，就这样”俨然一副小老师的魄力，区角活动不多久，折纸的幼儿就人 手一架照相机各处去照相了。讲评时，大家就评他为优异小 主人，他可快乐了，回家对妈妈说“今日我是优异小主人，还是全班小朋友选的呢。因为我会折纸并且还会教他们折呢！我得的票最多！” ③及时改换操作资料或改正弄法，一直保持资料的新鲜性。如我们在操作角中供给了一些筷子及玻璃珠让幼儿练习使用筷子，一阶段后，我们又投放了一些贴有不一样颜色的小杯子，让幼儿按颜色进行夹珠，最后，我们又投放了数字，对幼儿进一步要求:I不但要按颜色分，还要按数字一夹。这样，一个月下来，幼