浅谈诗歌鉴赏中的美育.docVIP

个人采集整理仅供参照学习 浅谈诗歌鉴赏中的美育 内蒙古乌海市第一中学凌光素 语文课程标准初次彰显了高中语文课程侧重审美的基本理念。无庸置疑，语文是一门独到的学 科，作为一门人文性极强的学科，它诚然有别于理、化之类的自然学科，但与政、史这样亦重人文的社会学科也不尽相同。在高中诸多课程中，语文是特立独行的。语文的独到与独一表此刻它与艺 术的接壤和交融上，而艺术的第一特质即是审美特质。那么，语文讲堂理所自然就应当开拓出一片 美的天地，在这片天地中，诗歌鉴赏应当是此中最光明的一处景色。 个人采集整理勿做商业用途 一、 积淀语感，感觉语言魅力 正如美术教课和音乐教课的独到功能和优势分别在色彩感、 线条感和乐感上相同，语文教课的 独到功能和优势则表此刻语感上。高品位、高层次的纯正语感是语文课程人文性丰富内涵最主要、 最鲜亮的表现，也是诗歌鉴赏最最根本之处。 个人采集整理勿做商业用途 常常有这样的教课体验：一首文辞优美的诗歌刚刚被范读出来， 学生在还没有理解其思想内涵时 便不由自主地啧啧夸赞以致击掌叫好。我知道，这是诗歌优美的语言深深吸引了他们，也是他们的 语感及时捕获到诗歌美好的辞藻。的确这样， “真实的艺术语言是富裕美感作用的语言，是文学家苦 心修炼的结晶。”当那首清灵俊逸的《再别康桥》珠玑般的语言在唇齿间萦回的时候；当元人马致远“老树昏鸦”、“小桥流水”、“西风瘦马”的忧寂画面在眼前若隐若现的时候；当老杜沉郁顿挫的节奏在耳际铿锵反响的时候，我们没法否定，其极富艺术美感的语言让学生获取了难以言传的审美体验。个人采集整理勿做商业用途 诗歌语言的优美第一表此刻音画合一上，象“大漠孤烟直，长河夕阳圆”“两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上清天”这些有名的诗句，语言色彩光明，活脱脱是睁开在人眼前的一幅幅漂亮画卷。中 唐诗人李贺在一首描绘音乐的诗中这样运用语言：“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”“女娲炼石 补天处，石破天惊逗秋雨”；《琵琶行》中更是以调换大批视听语言为能事。现代诗、外国诗也这样， 假如说《再别康桥》犹如一支轻松婉转的小夜曲，那么普希金的《致海洋》则像极一曲汹涌的交响 乐。近体诗独有的抑扬平仄、压韵回环更能表现音乐美。借助诗歌语言优美动人的视听效应，会让 学生建立一个全方向、多角度的立体审美空间。个人采集整理勿做商业用途 诗歌语言的优美还表此刻高度凝练之中，“以片言明百意”。解读诗歌凝练语言的意在言外，自 然会让学生获取更充分的审美体验。《念奴娇赤壁怀古》全词，不论是描绘光景，还是塑造人物； 不论是叙事还是抒怀，都表现了诗歌的高度凝练美。描绘赤壁，主要状写山高水急；塑造人物，突 0/4 个人采集整理勿做商业用途 个人采集整理勿做商业用途 个人采集整理勿做商业用途 个人采集整理仅供参照学习 出周瑜雄姿英发；刻画战争，着笔一个“火”字；抒发感情，归纳到理想与现实的矛盾上来。全词 用语，不松不散，不枝不蔓，片言只语，勾画形神。 可以品位到这些语言的精妙之处，除了借助教师的讲析，主要依赖学生敏锐的语感去捕获掌握。 语感如何积淀？“实践出真知，长才华”。学生的语感不是天生的，也不是脑筋中固有的，教师也不可以赠予或强加于他们。没有比熟读、背诵大批诗歌更能积淀语感的了！人们常说的“念书破万卷， 下笔若有神”，“背过唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。《红楼梦》里的林黛玉就深 谙此道，她没有向讨教于己的香菱解说如何安排构想，如何进行斟酌，而是先让她熟读古诗，仔细读，一边读一边思索，今后香菱终于写出了令大家喝采的诗来。教课中我推测出培育语感的四步环 节：感觉语言触发语感、品尝语言意会语感、实践语言习得语感、累积语言积淀语感。此环节的具 体实行，拙文暂不赘述。 二、积淀感情，传达美好情操 “诗言志”，诗歌不但是传达信息的工具，更是传达感情的工具。人的感情养成不可以纯真依赖 说理，还要依赖人类感情的传达获取。鉴赏诗歌假如不可以被此中储藏的美好感情所熏陶、渐染，那的确是一件令人遗憾的事情。教课中也常常有这样的感觉：今日的学生心里硬如盘石、冷若坚冰。 他们不会轻易被什么动人：他们不可以理解屈原何必固守节操自令见放；不可以认可刘兰芝固守那种毫无结果的爱情自赴清池；也不可以正确掌握陶渊明、王维、李白寄情于山川田园的真实情怀。学生在成长中或多或少地遇到很多“非正统”的价值观的扰乱，而堕入一种低迷、麻痹的感情状态。这种现象亟须扭转！ 在《离骚》鉴赏课上，我声情并茂地高声背诵《屈原传记》中屈原与渔父的对话和《报任安书》里字字泣血的一段警语，栩栩如生地表达端午风俗，在浓浓的抒怀气氛里让学生感觉屈原的伟 大与高尚。而后出示02年高考一篇满分作文中的“屈原的选择”这一文段让同学们与同龄人进行情 感沟通、碰撞。我发现：同学们眼神中的不屑消逝了，语言中的嘲讽没有了，神态中的懒