浅谈解决倍数关系问题的策略.doc

浅谈解决倍数关系问题的策略 浅谈解决倍数关系问题的策略 浅谈解决倍数关系问题的策略 - . 浅谈解决倍数关系问题的策略 敬爱的各位教师： 大家下午好，很有幸有机遇抵达我们漂亮的------小学，此次送教下乡活动， 关于我能够说是一次特别难得的学习沟通的机遇。感大家为我供给了这样好的一个平台。今日我想和大家沟通的是浅谈解决倍数关系问题的策略。 所谓策略指的是解决问题的计策与谋略，解决问题的策略重在对解决问题的规划与方法的谈论、使用。策略被用于生产与生活的方方面面，古时的田忌赛马就是运用了合适的策略博得了竞赛，学生解决数学识题、我们教师教课生解决问题也都是需要策略的。 倍数应用题向来是小学应用题教课的一个难点，过去的教课，把倍数关系的三类问题割裂开来，孤立的教一类练一类，以致学生在相当长的一段时间难以形成比较完好的认识，表此刻解题中常有的错误就是见“倍〞就乘。针对这些问题，义务教育小学数学教材对这局部容做了较大的改进。把三类问题相对聚拢，并增强了着手操作和及时的比较，为打破这一教课难点开拓了新的门路。 下边，我就和大家分享一下自己在平常的教课实践中，打破倍数关系问题的一些策略。 解决倍数关系的应用题做为小学数学教课的一个重难点。在教课中，我平常让学生经过着手操作学具、直观的线段图、找比较量和标准量等方法让学生着手、观察、谈论、探究、自主的学习，使学生较好地掌握解题 -.word.zl. - . 思路和方法，形成必定的分析问题和探究解题方法的能力。我简单的从这五个方面来说明。 一、认识学生认知起点，合适指引。 有效的数学学习是成立在学生客观的数学现实的基础之上的。所以，教课时教师应适应学生的原有认知进展相应的指引，同时在这一点上教师还应注意“教师的教不要被学生的会所牵动〞，由于个别孩子的思想毕竟不可以代替全部孩子的思想，所以还应注意面向全体学生，对全部的孩子进展正规的指引。 在学习新知识前，我平常先创建一个问题情境，让学生提出各样数学识题，从而使学生感觉到数学与生活的严实联系，从学生已有的知识水平出发。 比方：刚刚教课的求一个数是另一个数的几倍一课中，我经过在黑板上贴出2个梨和6个苹果。 梨△△ 苹果△△△△△△ 师：让学生依据这两个数学信息，提出数学识题并解决。学生提出 生1：梨比苹果少几个? 生2：梨和苹果一共有几个?生3：苹果的个数是梨的几倍? 这几个不一样的数学识题。 这样的导入环节，固然没有复杂的情形和繁琐的语言指引，但学生能 -.word.zl. - . 从图中充分发掘出数学信息。因而可知，学生已经具备了必定的问题意识和解决问题的知识水平。从教课反响来看，学生的发问还是多样化的。对 于解决问题的教课，我们不可以只为解决某个问题(有关倍数关系的问题)而忽视了其余问题的存在，毕竟学生原有的知识和经历才是教课活动的起点，应当重视学生提出的每一个有效的问题。 二、应用直观，帮助学生成立倍的看法。 教课倍数关系的应用题，不论从哪一类问题教起，都一定第一帮学生 成立起倍的看法。我们知道,“倍〞的看法产生于两个数目对比较,是经过“比〞获取的。 对三年级学生而言，将“求一个数是另一个数的几倍〞数目关系转变成“一个数里面有几个另一个数〞的除法含义，有着必定的思想跨度，在这个思想跨度中，教师不但要为学生供给“直观感知〞，还要侧重由“直 观到抽象思想〞的指引。经过由详细到抽象，再由抽象到详细的操作活动，让学生对“一个数是另一个数的几倍〞的含义理解得更深刻。 今早教课的有6个苹果,2个梨,要求苹果的个数是梨的几倍?就要把2个梨作为标准,看作1份。苹果的个数相当于这样的3份,也就是6里面有3个2。所以苹果的个数是梨的3倍。考虑到学生是第一次接触“倍〞，能够说对“倍〞完好没有看法，所以开课时我没有完好放手，而是先指引学生把 2个梨作为标准，看作1份。为了突出比较的结果,即“一份〞与“几份〞 的关系，我让孩子上黑板摆一摆，圈一圈，使学生依靠动作思想和视觉,更 -.word.zl. - . 鲜亮地感知“谁〞是“谁〞的几倍,并经过口述逐渐学会倍数关系的表达。而后指引学生发现求苹果的个数是梨的几倍,就是求6里面有几个2。再让学生列出除法算式。 以后再将梨的个数增添到3，让学生在操作过程过观察、比较、分析， 划出求一个数是另一个数的几倍，把几个数目看作1份是相当重要的。最 后将梨的个数增添到6个，和苹果的个数相同多，让学生在分析、比较中理解：算式相同但表示的意义是不一样样的。让学生对“一个数是另一个数的几倍〞的含义理解得更深刻。再逐渐化出求谁是谁的几倍，就用谁除以谁，这儿我没有采纳有的教师说的用大数除以小数这类说法去限制学生，由于学生在此后的学习中，学到求一个数是另一个数的几分之几、百分之几，都将用到谁除以谁这一知识。 三、经过操作,指引学生初步学会分析倍数