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浅谈课堂纪律的管理方式 一、用好吸引学生 卡柯：“假如你的工作、学和成都特别优异，那你尽管放心：他全会站在你一，决不会背弃你。相反地，不你是多么切，你的得多么听，度多么和，不你在平常生活中和休息的候是多么可，但是假如你的工作是一事无成，是失，假如都可以看出你不通，假如你做出来的成都是品和‘一空’，——那么除了蔑以外，你永不配获取什么。” 哲学家提出的是：“怎除去地上的草?” 弟子各抒己： “可以用手拔取些草。” “可以使用除草。” “我用火的方法。” ?? 哲学家：“大家回去按自己的法除去地里的草，一年今后，都到儿来，成效，就是我的作，再。” 一年后，弟子从各地抵达土地上，一年前荒的土地 已了油油的庄稼。但是，老始没有来，弟子开始猜 “从不到的老什么没有来?”大家合一年前老提出的 ，再看看油油的庄稼，弟子理解了：除去草的最好法 是什么，用油油的庄稼占;怎除去心中的歪念，用美德占 ?? 将个故事用来思虑堂律管理，怎使学生遵守堂律?风趣、实用、有价的堂教课活占学生在教室里的。 其余一位老师也教低段，提出一个问题后，一些小手举了起来。 老师说：“我多么希望看见一片丛林。”其余没有举手的“小草” 马上高高地举起了手，加入“树木”的行列，课堂上出现了小手的 “丛林”。课后我连同上边的课例与这位老师谈论了两个问题：第 一个问题是，举手的学生能否真实懂了?关于“丛林”的示意和要求 可能带来什么?第二个是学生在课堂上有没有权益不举手? 我个人认为，从尊敬人的权益出发，学生是有权益选择不举手的。 所以，保持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教课水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。自然，从发展趋向看，老师一呼百诺、说一不二的时代应该过去，并且正在慢慢地并且势必过去，我们挽不住也不可以挽这必然逝去的夕阳。 二、课堂纪律与问题行为的管理策略 要促进学生从规范和制度的被动接受者转变为主动的参加者，使他们成为制度和规范建设的主人，把课堂规范和制度管理过程作为规范和制度教育的过程。 建立遵守纪律的模范。有了模范，学生就有了模拟的对象，行为方式的改进就有了详尽的标准。很多老师不但注意建立模范，并且注意让学生熟习自己的体态语，老师的体态语引导着学生的行动。 让学生分享老师纪律管理时的感情。比方老师说：“某某同学方才的行为影响了其余同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他快乐。”课堂是师生之间感情沟通的场所，教师把自己真实的感情体验让学生分享，不但有益于纪律管理，并且可以使学生学会分享他人感情，尊敬他人感情，正确地表达自己的感情。 使学生产生纪律需求。一般来说，中小学生参加教课活动，除 了内部动机外，夸奖、奖励等外在要素也是影响学生行为的[内容来 于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]重要原由，认识和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如： “么多同学手，老在要一个才真听其余同学言的小朋友回答。” “你才的言很出色，老想把小花励你，但是小花不肯意，它告我，它不喜不守律的孩子。” “更遵守律，我就来回答。”?? 得注意的是，管理律的堂价用必定要学生的行，不可以学生的人品欺侮学生。一般而言，假如学生的行有益于学，是你希望的，你就予必定，并且必明确那一行是你必定的;相反，假如学生的行是不利于学，不是你希望的，就予批，但批也必定要指向详尽的行。 注意律要求的化。比方新入学的一年学生“你做很乖”可能坚固某些行，但三年，就需要从“我希望你怎么”到“你怎么”，从“你乖”到“你懂得”的，有益于将学生的行表从求老的化到可和接受律的要求。 活好是小学生的特征，特是入小学一年的学生，在堂上常常会有逗人笑、搞小作、乱位、尖叫和打架等不良象。了改正种“乱”象，使堂教课有序行，才能达到 期的教课成效。那么，怎持好小学生的堂律呢?笔者抓好以下几方面的工作。 教提示有技巧 入小学一年的学生，他仍有幼儿园那些整天玩“性”，无是上是下，他都在玩，不可以控制自己自主地 和教一起学。当老提示：本要学什么知?些知在本的哪一?怎学会些知?此，小学生不是在和同桌逗笑、搞小作、耍玩具，就是西望，根本不把老的放在心上。 班干是教在教课活中的小助手。要想好小助手的作用，就要班干的作用，助老搞好教课工作。小学生大多数是听老的的，是依照老的指点去做的。所以，用班干来控制班里 出现不良行为是重要和可行的。本学期，我把班干安排在各个学习小组中，让他们对一些上课时讲话多、嬉戏多的“捣蛋”学生进行“控制”。某同学上课时讲话、逗笑、搞小动作和乱位了，在那个组的班干能马上提示、劝告他(她)，不要再做这些不良行为了，从而保护了课堂次序。 同桌同学相互督查 同桌是同学，也是朋友。所以，同桌同学相互督查、合作、劝告、提示等是很必需的。所以，我让同桌的同学在学习