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平面图形的周长和面积总复习说课稿[宝典] 平面图形的周长和面积总复习”说课稿 教学内容:人教版义务教育六年制小学数学第十二 册P128—130。 教材分析: 这部分内容是在继前一课时，已经复习各种平面图形的概念、特征、性质以及各种图形之间的联系基础上，系统复习小学数学中学习过的平面图形的周长和面积，梳理沟通各种图形周长、面积之间内在的关系，从而使学生数学知识得到巩固，又使学生的数学能力得到培养和训练。根据学生已有的知识经验和学习能力、数学《课程标准》的精神以及教材要求，对本课做以下的教学设计。 一、教学目标:1、引导学生回忆、整理平面图形周长和面积的意义及其计算公式的推导过程，并能熟练地应用公式进行计算;2、渗透“事物之间是相互联系”的唯物主义观点，让学生经历探索知识之间的相互联系，构建知识网络的过程，加深对知识的理解，从而学会整理知识，学会学习方法;3、通过数学与生活的联系，培养学生数学来源于生活、又运用于生活的数学意识;4、培养同学之间相互合作交流的态度与能力，体验数学活动的乐趣。 二、课时安排及教法、学法的选择运用 本课用一课时完成 教法:美国著名教育心理学家布鲁纳说过“知识乃是一个过程，不是结果。”因此，在教学过程中，应摆正教师的位置，尽量创造条件和氛围让学生去说、去做、去想，使学生经历回忆、整理、建构的思维过程。该课主要采用直观教学法、指导点拨法、观察法、演示操作法、归纳法、情景教学法等方法，借助多媒体课件和教具直观形象的表象，动态生成的效果，对比与归纳事物的内在联系和变化规律。既要遵循学生的认知特点，从具体到抽象的过程，又要体现教师是学生的合作者与指导者的这一角色。同时，充分运用现代化教学手段，使教学形式到更加生动、活泼，教学过程更加紧凑、高效。 学法:本课让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，通过明确任务—?回忆整理—?形成知识网络—?探究实际问题的系列学习活动，经历自己建构知识的过程，达到掌握知识、培养能力、获取积极情感体验的目标。 教学具准备:多媒体课件，六个平面图形教具，每学生小组一套六个平面图形硬纸片。 三、教学程序设计 复习课内容多而杂，容易成为走马观花式，学生略知皮毛，不得要领。因此，教学设计要抓住知识发展的主要脉络，突显学生学习活动的主体地位，落实教学目标。具体安排三个层次展开教学。 第一层次:讨论、交流，明确任务。(5——6分钟)课一开始，教师开门见山，直接出示课题，让学生明确这节课学习内容。然后引导学生分小组讨论:根据课题需要了解掌握哪些复习任务,小组讨论之后，派代表汇报。教师整理各小组讨论后提出的问题。 ※ 设计意图:开门见山，目标明确，让学生一下子明确本课的学习内容，集中学生注意力，既节省时间，又能使学生一开始就置身于积极的、主动的学习氛围之中，一种强烈的参与欲望油然而生。问题是由学生主动提出，增强学生主动探究意识。 第二层次:回忆、整理、复习旧知。(约18分钟)这是这节课主要环节，分成平面图形周长和面积的意义、平面图形的周长、平面图形的面积三个组成部分。 步骤一:复习平面图形的周长和面积的意义。采用实例引入，电脑动态显示，最后抽象概括周长和面积的意义。教师先提出问题:“小学阶段学习过哪些平面图形,”根据学生的回答，电脑随机出示六种基本的平面图形，为下面学习提供帮助。接着，教师让学生指出数学课本 封面的周长，在学生提出之后，电脑依次动态显示长方形周长和其它五个平面图形的周长(红色箭头绕平面图形走一周)。通过两个具体活动之后，让学生说说什么是平面图形的周长,计算周长应用什么计量单位,(教师板书:周长——所有边长的总和)用以上同样的方法，让学生复习什么是平面图形的面积,计算面积用什么计量单位,(教师板书:面积——表面或平面的大小)为了进一步让学生理解周长和面积的不同意义，教师安排“想一想、议一议、比一比”的小组活动。投影出示课本P128中间两幅方格图之后，提出数学思考:“分别比较两组图形的周长和面积，在每组中两个图形的周长相等吗,面积相等吗,” 要求学生讲出依据。学生讨论后，全班交流。教师用电脑演示，帮助学生进一步理解周长和面积意义的不同。 ※ 设计意图:采用实例引入，电脑动态显示，最后抽象概括周长和面积的意义，并在学生对比练习中理解周长和面积意义的不同。符合小学生从具体到抽象的过程的认知规律。特别是借助现代教育手段，直观动态演示周长、面积，使学生更充分感知周长与面积的意义，并且让学生在小组讨论、合作交流中完成学习任务，既使学生主体意义得到强化，又培养学生的合作意识。 步骤二:复习平面图形的周长。教师在屏幕上出示标上数据的六种图形(长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形)，让学生列出计算周长的式子。学生汇报后提问:“这些图形中哪些可用公式来求周长,”“请回忆几种图形