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谈病原生物学SPOC的应用（区域经济论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“医学心理学”中“病毒学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7457字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：谈病原生物学SPOC的应用 1 一、资料与方法 2 二、结果 3 文2：病原生物学实验室开放 5 注释 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 谈病原生物学SPOC的应用（区域经济论文资料） 文1：谈病原生物学SPOC的应用 病原生物学是研究与疾病相关病原体的生物学性状、致病性、免疫性、微生物学检查法和防治原则的学科，是重要的联系基础与临床的基础医学课程。慕课作为“大规模网络开放课程”，目标是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”，这对传统的大学教育提出了严峻的考验。非一流大学如何在MOOC的教学趋势中更好的立足是其中多数教师的思考方向［1-2］。SPOC(smallprivateonlinecoue)是2013年提出的，包括混合教学模式的教学方法，是对慕课的一种新诠释，是小型的慕课学习方式。为了探索SPOC是否适用于病原生物学教学，我们中在原有教学平台资源基础上，借助上海交通大学“好大学在线”慕课平台建设了属于本校的SPOC病原生物学课程体系，并在实验班中进行应用，现将结果报道如下。 一、资料与方法 1．一般资料:选取2014级实验班100名学生作为研究组，同期小班授课的100名普通班学生作为对照组。两组学生在性别、年龄、上学期成绩等一般资料上差异无统计学意义，可以进行比较。网络授课平台应用的是“好大学在线”SPOC平台，教学由本学科有相应资源专长的教师精心设计、录制和最终建立的病原生物学视频和网络部分资源进行授课。2．方法:对照组学生进行病原生物学的正常教学模式。实验组学生在对照组基础上加用SPOC教学:SPOC具体实施流程:首先教师学习相关院校翻转课堂和慕课资源，设计病原生物学MOOC教学计划和课程内容;学习并培训教师PPT、屏幕截图、Camtasiastudio及Prizi等可以使教学课件和讲授更加生动的软件录制工具;设计MOOC的病原生物学信息资源并写出课程蓝本;在临床班级中试用后，统计学生对相关知识点和视频的反馈，总结优缺点，给予及时改进;根据学生意见建议，最终建成较为完善的病原生物学MOOC体系;在2014级实验班学生中使用该平台进行教学，教学每周4学时，学生网络自学后，完成课后测试，并完成同学间自评，同时与教师通过平台进行教学互动，完成教学内容;学期末发放“关于病原生物学慕课(MOOC)教学平台的调查问卷”，统计学生反馈结果。对比两组期末成绩。3．教学评价:学生的期末试卷相同，学期末对两组成绩进行记录，并分析。调查问卷包括:学生性别、年龄;是否有过网络课程学习专业课的经验;哪些课程适合慕课形式学习;与传统课堂学习相比，慕课的优势;如果你接受不了慕课，原因是什么;您觉得慕课相对于传统课程的优点;如果条件允许，是更倾向选择慕课还是传统课程;如果网上学习可以得到学分认证，是否会接受慕课形式的学习;对于病原生物学MOOC平台，有哪些方面需要改进;影响您使用病原生物学慕课的不利因素及对病原生物学MOOC平台提出建设性建议。4．统计学分析:应用SSPE16．0软件多数据进行分析，P＜0．05有统计学意义。 二、结果 1．两组学生期末成绩分析:统计学生期末成绩，其中实验组多数学生成绩集中80～100分;不及格人数1人，询问后发现，该生的其他的科目也有不及格现象，并且常常沉迷游戏。而对照组学生成绩更多集中在60～90分。在80～100分人数两组比较实验组明显优于对照组，不及格人数对照组7人(学生提出没有及时复习和玩手机是没有考好的原因)，成绩符合正态分布，但与实验组比较差异有统计学意义，P＜0．05。总结发现，SPOC教学模式学生成绩更好。2．实验班学生调查问卷结果:调查问卷是在网络上完成的。统计结果发现100%的学生有过网络课程学习专业课的经验;64%学生认为与临床联系紧密的学科更适用慕课形式学习，36%学生认为任何课程都可以;与传统课堂学习相比，慕课的优势学生认为学习的时间比较宽松，并且学生更多的课业学习是在晚上，甚至午夜;接受不了SPOC的原因主要集中在没有教师面对面的学习，精力不集中，以及部分学生喜欢教师面对面授课，认为肢体语言更重要;如果条件允许59%的学生选择可以慕课教学，但必须是混合式教学，不接受全部慕课教学;如果网上学习可以得到学分认证，100%学生选择会接受慕课形式的学习;对于病原生物学