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开放式教学法在中医外科学的应用（人力资源管理论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“医学心理学”中“中医/养生”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5914字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：开放式教学法在中医外科学的应用 2 1中医外科学教学中存在的问题 2 2开放式教学 2 3中医外科学开放式教学方法 3 4中医外科学开放式教学模式实践 5 5中医外科学开放式教学模式实践结果 5 文2：研究在中医外科临床护理中应用循证护理理念的实施作用 6 1 资料与方法 7 2 结果 9 3 讨论 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 开放式教学法在中医外科学的应用（人力资源管理论文资料） 文1：开放式教学法在中医外科学的应用 《中医外科学》是一门临床课程，其来源于临床实践，最终又为临床诊疗服务。如何让学生能较好的掌握中医外科学的基本知识，基本理论和基本技能并有助于其未来从事的医疗工作，是摆在我们中医教育工作者面前的一个重要课题。 1中医外科学教学中存在的问题 目前，各大中医药类院校中医外科学的授课对象多是大四的学生，他们已有一定的中医学基础，而本课程教师多采用课堂口授法，配合多媒体课件及简单的举例来完成理论授课，这种方法并不能很好的体现中医外科的学科特色。其次，现使用的教材多采用单纯的文字形式，缺乏生动形象的素材，其中的部分内容更是与《中医基础理论》及《中医内科学》有较多的重叠和交叉，比如病因病机，辨证论治等，只有局部辨证及外治法等内容才能充分体现中医外科疾病肉眼可见、有形可征的特点。如若授课教师局限于课本内容，照本宣科，无法有机的将临床实践引入各个知识点中，课堂氛围将沉闷无趣，学生对中医外科学的学习兴趣也就大大的降低，只能机械的接受老师“满堂灌”式的各种知识点，这样培养出来的学生在今后的临床工作中会出现只会“说病”，不会“看病”的现象，严重影响了中医药院校的教学质量和毕业生的临床水平。 2开放式教学 开放式教学是指教师以知识教学为载体，把关注学生的个体发展作为首要目标，注意学习者的心态(即情感与动机)变化，通过创造一个积极愉快，生动活泼的教学环境及提供给学生一个极大的自主思维空间，从而能够让教师与学生在此过程中共享生命历程，共创人生体验。这个具有革命性的教学模式源于1969年科恩(Ｒ．C．Cohn)建立的以问题为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”———人本主义的教学理论模型以及1992年斯皮罗(Spiro)建立的“随机通达教学”和“情景性教学”———建构主义的教学模式［1］。这些教学理论模型均强调:在教学中教师不单单只是讲授，更注重学生在学习过程中的感受体会，强调领悟，鼓励学生自由、有创意的表达，激发学生的学习活力，不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维和心态始终处于开放状态。并且通过教学时空的拓展变化，师生之间的多向交流，教学评价的多元化以及学生信息的各种反馈，不断调整教学方法、教学进度和教学理念，促进学生健康、和谐地发展。 3中医外科学开放式教学方法 问题启发式教学 在传统的中医外科学教学中，往往是教师讲授在先，学生提问在后，最后教师再根据授课内容针对学生的提问一一作答，这些问题常常是学生在教师讲授过程中未听明白的知识点，因此学生在整个“教”与“学”的过程中大部分时间依然处在一个被动状态。而问题启发式教学是教师在授课前根据学生已掌握的知识情况设置相关问题，这些问题可以是有客观答案可寻的，也可以是需要讨论探究无标准答案的。如五步蛇咬伤的患者是否一定不能扩创排毒?通过这些问题的提前设置，让学生在上课前就通过查找网上文献资料、翻阅课外书籍等方式，对教师之后的授课内容有一定的了解，并在此基础上达到相关知识的初步建构［2］。通过将教学环境设置于复杂的、有意义的情景中，让学习者自主探索或是合作来解决问题，从而学习隐藏在背后的知识点，这样的教学方式有助于调动学生学习的主动性，让其提前思考，并带着疑惑和问题进入课堂，最后在老师的解析下有所领悟，整个教学过程不但培养了学生的质疑和创新精神，而且让他们更好的理解和掌握了相关的知识点。 情景模拟式教学 目前，案例式教学法正普遍应用于中医外科学的教学中，笔者认为此教学模式很难达到教学改革的预期效果，原因如下:教师在课堂上呈现的案例往往太过典型，有时为了教学效果甚至会对病案进行部分修饰，这样很难向学生展示临床病案的真实性和复杂性;教师呈现病案的形式多为文字及口述，无法让学生真正学会自己收集和归纳患者的症状、体征等。针对