2022《语用开启语文教学新门》读书报告.docxVIP

《语用开启语文教学新门》读书报告 一．对语用的概念有了清晰的了解。 1.语用教学，是指教师通过对文本语言的精确把握和学习活动的精心策划，以“语用”为核心，建构教学内容明朗化、课堂环节精深化、学习活动结构化、言语实践增值化的“四化”课堂，让学生在发现、感悟、模仿、类推、创造等积极语用状态下感受语言魅力，习得读写经验，生长言语智慧，提高语用技能，促进语文素养的形成和发展。 2.而所谓语用，主要包含三层意思： 1）凭借以教材课文为主的文本和母语环境，获得言语技能； 2）运用言语技能，在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用； 3）运用阅读技能自主阅读新的文本，从中获得信息，学得知识，增长见识，丰富精神，滋养心灵，提升能力，解决学习、生活和工作中的问题。后两层意思分别指向言语智慧和读写策略两个方面。 3.而对于小学生来说语用主要表现在三方面： 1）语言理解上，能抓住人家的讲话或书写文本所表达的主要内容，能知道一席讲话或一篇文章好在哪里，不好在哪里。 2）语言表达上，能做到文从字顺，条理清楚，词语运用和标点使用基本正确、没有错别字；能懂得格局不同场合对象情景，选用合适的内容和语言。 3）语言矫正上，无论是看自己还是别人的文字，能凭语感初步判断某个词语使用的好坏，某个句子使用的正误与好坏，对语病有改正的能力。 4．书中还通过案例比较，使我们认识到语用教学与其他教学的不同。一般教学，阅读是主线，理解内容是目的，基本上只是基于知识，认知的层面。而语用教学旨在培养学生以听说读写为核心的语文素养，其目的不是为了让学生懂，还是要求会，即创设听说读写的语用情境，在相应的实践活动中逐步形成和发展学生的语文技能。 二、对语用课堂的具体实施有了一定的体会。 1．语用课堂的实施，首先要做好文本解读和教学设计这两个课前的案头准备，直接关系到课堂实施的精度和效度。语文视野中的文本解读要读的应该是丰富多彩的语文现象、语言元素。而年级不同，文本细读的重点也不一样。低年级瞄准字词句，中年级要抓住语段及其表达，高年级要关注问题及其写法。 2.一篇课文有许多语言价值点，要选取和确定教学的核心价值。核心价值的确定要考虑到学段要求和编者意图。 3.教学内容的选择要合适、合理。如何做到，需要联系文章体式、学生需要以及学段目标。 4.语用教学有独具特色的切入点。包括：词语、标点、特别的语言形式、特别的句式、特别的语段。 5.语用教学点的展开可以再意义理解中把握言语形式，在语言体验中丰富言语经验，在语言功能教学中获得语用方法。 6.语用课堂有几种纯粹的教学课型。读写策略指导课、阅读感悟交流课、读写结合迁移课、品词析句欣赏课、口语表达练习课、写法发现导引课、朗读领悟训练课。 三、欣赏了很多实用的语用课例。 小说类文体中的《临死前的严监生》，散文类文体中的《那片绿绿的爬山虎》，诗歌类文体中的《荷叶圆圆》和《忆江南》，童话类文体中的《巨人的花园》，纪实类问题中的《开国大典》，寓言类文体中的《狮子和鹿》，说明类文体中的《秦兵马俑》，神话类文体中的《普罗米修斯》。 四、结合自己的课堂，有了一些思考。 1.加强自身的学习，促进自身语文综合素养的提高。 要实现语用课堂，教师自身必须对此有充分的认知，如果没有清晰的认识，只是人云亦云，走进狭隘的误区。这样，只会越走越远，背离初衷。学生的阅读理解能力，表达运用能力的培养，牵涉到各个方面。而且对某一个文本，选择切入何种语用的点，这也需要老师有一双慧眼，深入地解读文本，找到学生需要的闪光点，然后再去落实实践。这对老师自身的语文素养的要求也会很高。你不具有发现的能力，又如何去教会学生这种能力，所以，提高教师自身的语文素养刻不容缓。 2.语用教学需要系统的，具有动态操作性能的程序性知识。 从低年级到高年级，语用教学必然是一个循序渐进，不断提高，层层递进的过程。如果没有系统性的目标、要求作为指导，全由授课教师随意安排，想到，看到某个语用点就应用于课堂中，自然不能帮助学生形成系统性，实效性的语文能力。再比如，五年级有排比手法的运用，六年级也有排比手法的运用，但落实到具体教学中，高年级必然要有所提升。这就需要系统性知识作为引导，一节课要选择怎样的与用电，怎样把不同的语用点结合起来，从低到高形成一个课操作的系统。这对于我们一线老师来说是夜歌难题，短时间内，肯定无法解决。要在长期的时间中摸索、研究，才有可能实现。 3.语用教学不能缺损对语言文字美的欣赏与感受。 现在很多教师专注语用教学，但有时却因为理解不深不透，或者是缺少一些系统性知识的引导，会把语用教学与读写结合画上等号。或者，过多地关注语用点的落实而忽视文本中语言文字美的欣赏与感受。语言文字的美包含在各个方面。首先，汉字独具特色，在形、音