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幼儿园共享区域中异龄交往的探索 一、 课题背景 混龄教育作为同龄教育的一种有益补充，为幼儿提供了与异龄同伴交往的机 会，弥补独生子女在家庭缺乏异龄儿童交往的缺失，不同年龄幼儿都在跨年龄情 景中受益。我园开展的本班、跨班区域活动在空间、时间上已不能满足混龄区域 游戏的需求，基于此，我们把5个专用功能室与户外活动区作为混龄活动区的共 享区域，开展混龄活动，增强幼儿的交往能力和积极情感体验，促进混龄教育的 有效开展。 但我们发现混龄区域活动中，不同年龄的幼儿交往，频率并不高，同伴交往 的质量是我们面临的重要问题。 二、研究的价值意义 （一）理论价值。现代意义上混龄活动中的异龄交往已经超越了“大带小” “大帮小”的意义。哈吐普（Hartup）曾在其文章中提出“年长幼儿与年幼幼儿 的不对称关系，可以使双方获得更丰富的体验”，而且“照顾他人等亲社会行为 在异龄交往中更多地出现”，年长幼儿也能获得更高的自我效能感；年幼幼儿会 积极参与一些高于其能力水平的活动，从年长幼儿身上学到许多技能。这些才是 异龄交往的主要价值所在，而非仅仅停留在“帮”和“带”。 （二）实践意义。混龄活动中，孩子发展水平的差异性使教师面临着多元目 标的挑战，为了“促进每个儿童在原有水平上的充分发展”，教师应该“尊重幼 儿在发展水平、能力等方面的差异,因人施教…”通过异龄交往活动掌握幼儿异 龄交往的发展状况，而在对活动环境的体验中也可找到形成幼儿交往行为发展现 状的影响因素，有针对性地提出指导策略，以提高混龄区域活动中异龄交往的频 率与质量，从而促进幼儿全面发展。 三、存在的问题及原因分析 在课题实施过程中我们发现，幼儿进入混龄活动后异龄幼儿的交往没有达到 预期的效果。如何促进混龄活动区幼儿异龄交往？活动中存在什么问题？我们进 行了观察与思考。 （一）活动的内容安排与材料特征影响异龄同伴交往的频率 我们在多次混龄活动中发现，发生在不同混龄活动区的异龄交往事件的次数 是有差别的。体验街作为角色游戏发生的次数最多，建构厅发生的数量排第二， 户外活动区排第三，美工坊、图书室和科学探究室的交往活动比较少。可见，幼 儿的交往活动是在所处的环境中展开的。环境中活动内容的安排及活动材料的特 征均会对异龄间的交往产生影响。发生在前三个区内的交往事件之所以多，是因 为角色游戏是学前儿童最主要的游戏活动，它深受幼儿的喜爱，一般需要多人参 与，这是游戏本身的特点决定;幼儿阶段玩具是他们学习的重要资源，是与他人 交往的重要媒介，幼儿通过“物”来实现与成人或同伴的互动行为。户外活动区 是比室内活动区更开放、更接近自然的人际交往环境，幼儿有更多的活动自主权， 他们可以自由选择活动器械与游戏的伙伴，在开阔的院落中，异龄交往心态更积 极。发生在图书室和科学探索室的异龄交往之所以少，是因为阅读活动和探索活 动对幼儿能力及认知水平有一定的要求，异龄之间不容易产生共同的兴趣和话 题。活动材料的特征也影响交往事件发生的频率，创意室提供的相对开放的材料， 没有固定的用法，不同年龄阶段的幼儿都可以根据经验、想象和愿望加以操作、 组合和改造，因此，异龄间的单独行为与平行行为较多，异龄交往活动较少。 (二)幼儿的熟悉程度、交往水平影响异龄同伴交往的质量 首先，幼儿的熟悉程度影响交往的质量。在混龄区域活动中，为了保证幼儿 发展的均衡性与全面性，我们对混龄活动进行了统筹安排，每周每班都有新的混 龄组合，共享区域也不断轮换。这种安排，幼儿之间、区域环境等等，熟悉程度 不够。由于缺乏感情基础，加之幼儿对“物”的关注胜过对“人”的关注，因此， 异龄交往的次数比较少，即使有交往发生，也多与物有关，交往很难持续长久。 其次，幼儿异龄交往的质量受幼儿交往水平的制约。表现为交往持续时间比 较短，交往不够深入；表现为发起的交往被拒绝的比例偏高。我们发现，能否恰 当使用交往策略成为交往能否成功的关键。整个幼儿期，幼儿的交往水平都比较 低，在第一次的交往被拒绝后，幼儿往往变得束手无策。 (三)幼儿年龄差异和认知水平影响异龄同伴交往主题的类型与发生的频率 混龄活动中，根据幼儿在交往活动过程中的现场表现，年龄跨度越小发生交 往的次数越多，反之则交往次数减少。这是因为，年龄跨度越小幼儿的经验、思 维特征、理解能力比较接近，所以在判断、比较、分析同一问题时，能有效地进 行对话与沟通。 我们观察发现幼儿交往有以下主题：分别为索取物品、共同游戏、建议指导、 参与活动、邀请、关