为生活而艺术 课件.pptVIP

保留原有学科本位的美术教育：美术创作、美学、美术批评和美术史，同时又加入视觉文化、新技术以及创造力与批评思维，即以实际经验为根据、主题性的、适当学科间相交叉、以生活为中心的综合性美术教育。 教育思想 一 把理解艺术本身转移到通过艺术来理解生活与文化上。 * . * . * . 强调经验，注重学生已有的生活经历。 强调人文，注重营造学习的文化情境。 强调综合，注重学科内容的多向联系。 强调方式，注重体验艺术的过程方法。 强调评价，注重改善和促进教学活动。 “为生活而艺术”教学方式研究的价值取向…… * . * . * . 综合课程设计模式 主题 内容 生活世界 自我世界 艺术世界 跨科综合 多科综合 单科综合 主题方向 综合方式 * . 主题性教学策略 视觉研究和发展创作艺术的技能 对话和合作探索 对艺术和其背景的批评性分析 历史与背景的研究 自我反思及文化中艺术的意义和价值的反思 用艺术的自我表达、呈现 探索关联主题与价值等 教学策略 二 * . 教学特点 三 1 2 3 4 使学生们参与高层次的认知或思考 引导学生进行实质性的围绕话题的交谈 推动社会对学生成就的支持 开放支持艺术课堂之外综合学习的教学主题 * . 教学目的 艺术具有内在和外在的价值和意义 为了表达自我、发现生活的意义、价值和方式，学生既要独立又要合作来创作和研究艺术和视觉文化 艺术和视觉文化是生活与社会重要事件的视觉交流 艺术的形式、意义、用途和价值既能带来心理的美感，也具有社会的功用 “为生活而艺术”的目的是通过围绕艺术的教与学来帮助学生为学校及生活中的成功做好准备。 四 * . 帮助学生把学习看做不仅仅是知识的获取，带给他们身份、价值观念和建构性思维的开发。过程与结果更多地结合，以至于内容成为学习过程的一部分。 为了生活的美术教育注重真实内容和以真实世界的方式进行的紧密联系。 教育宗旨 五 * . * . * . 三 基于艺术的教育研究者 * . 艺术为基础的教育研究方法尝试将大写的“艺术”即文学、舞蹈、音乐、戏剧以及视觉艺术引入到教育研究领域，利用这些艺术不同的材质与美学表现形式超越传统教育研究局限，力图拓展教育研究工具与视野，从而改变传统教育研究过于强调定量与技术理性的研究方法，向侧重人文情感关注的质性研究转变。 “基于艺术的教育研究” （art based research education） 一 * . 文字的 非文字的 教育鉴赏和教育批评 基于艺术的教育研究的现有类型： 二 A/R/Tography,A代表艺术家、R代表研究者、T代表教师 * . 安格尔《泉》1856年 杜尚《泉》1917年 * . 杜尚（Marcel Duehamp 1887-1968） 西方现代艺术,尤其是第二次世界大战之后的艺术,主要是沿着杜尚的思想轨迹行进的。因此,了解杜尚是了解西方现当代艺术的关键。 《薄兰韦勒的风景》 1902 年 * . 杜尚《泉》1917年 被公认为20世纪最伟大的艺术作品 * . 杜尚的《泉》对传统艺术的冲击 安格尔《泉》1856年 杜尚《泉》1917年 * . 杜尚对传统艺术的冲击 1、艺术具有形象性？ ——何来形象 2、艺术具有情感性？ ——何来情感 3、艺术具有审美性？ ——何来审美 4、艺术是手工制作 ——机械大生产 杜尚作品《泉》的艺术意义何在？ * . 艾布拉姆斯《镜与灯》 艺术品 世界 观赏者 艺术家 1、艺术品与世界的关系——模仿说：模仿的艺术。2、艺术品与艺术家的关系——表现说：表现的艺术。3、艺术品自身的形式结构——形式说：形式美的艺术。4、观赏者与艺术品的关系——接受维度的艺术 世界——艺术家——作品——观者的转变 艺术 * . 艺术是一种再现和模仿 西方艺术从一开始就走着一条写实为特征的道路 古希腊雕塑（公元前6世纪） 文艺复兴时期的艺术 （14——16世纪） 新古典主义艺术 （18——19世纪） * . 艺术是情感的表现 早在1878年，法国艺术理论家欧仁维龙就第一次提出“艺术是情感表现”的理论。 * . 艺术是一种有意味的形式 20世纪初的贝尔《艺术》和弗莱 * . 杜尚《泉》——从观赏者的角度来开启我们思考艺术的新维度 把艺术从高高在上，重新拉回到生活之中，《泉》正是要弥补日常生活和艺术之间的界限。让我们平常来对待艺术。从而开启了艺术怎样来接受和思考的维度。 1、观赏者是艺术品的真正完成，没有观者只是物品而已。 2、观赏者在艺术品的观赏中具有参与和创造性。艺术的神圣性不再是唯一的标准。艺术的接受也是艺术创造和完成的一部分。 * .