估算教学案例与反思.docxVIP

估算教学案例与反思 估算教学案例与反思 《估算》教学案例分析与反思 教学内容：人教版小学数学第三册第 31 页教学目标： 1、借助实际情景学习估算的一般方法，逐步养成良好的估算意 识，提高估算能力。 2、在“超市买东西”的情境中，经历估算的应用，在小组中交流 各自的估算策略，比较各自的估算结果，体验数学与生活的密切联 系。 教材分析： 在本课教学前，学生已有了估算方面的生活体验，这为学生发展估算意识奠定了基础。因此，我在设计本课时力求切入学生的经验世界，把“生活中的数学”引入课堂，在教学目标定位上，除了让学生掌握估算的解题方法外，还要让学生在购物实践中体会估算的价值。课堂的主流活动应该让学生面临具体的生活情景交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，让学生认识到，在具体的情景中， 估算的结果可能是一个具体的数值，也可能是一个范围。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 师：小朋友们有自己去买过东西的经历吗？能说说你买过什么 东西，大约带多少钱去吗？（生兴趣盎然，畅谈买东西的经历） 师：原来小朋友们真了不起啊！学会自己去买东西了，而且懂得根据东西的价钱确定所需的钱数，这里面就运用了数学知识—— 估算（板书课题：估算）这节课老师就带大家一起去“逛商场”，学 估算、用估算！ （出示：热水瓶 28 元，开水壶 43 元，茶杯 24 元） 二、合作交流，探索估算 师：妈妈今天带了 100 元钱，想买上面这三样东西，妈妈带的钱够吗？ 学生思维活跃，兴趣盎然。交流中大部分学生都把28 元估算为 30 元，把 43 元估算为 40 元，把 24 元估算为 20 元，30+40+20=90 （元）于是得出妈妈带 100 元够买这三件物品。师：其它小组还有不同的估算方法吗？ 生 1 站起来说：“我们小组的方法更好，我们把 28 元估算为 25 元，43 元估算为 45 元，24 元估算为 25 元。25+45+25=95（元）跟正确答案一样，我觉得最好！” 生 2：“我反对，我觉得这种没刚才第一种好算，刚才我听到有同学把它算成 85 元了，因为这种计算要进 1，都看成整十的就不用进 1。” 生 3：取整十数计算比较简便。 师：同学们想出了多种方法来估算，尽管方法不同，但老师发 现大家在估算时使用了同一个基本的数学思想，想想是什么？ 生：我们都在想方法凑整数。 师：对，在估算时，我们都应用了“凑整”的方法，把不是整十 的数看成一个最接近的整十数，使估算后的计算结果更简便。 三、应用拓展，解决问题 1、独立完成“做一做”估算一下二年级共有多少名同学。 2、应用：“买东西” 洗衣粉 22 元 洗手液 8 元 洗发水 32 元 沐浴露 17 元估算一下妈妈这次至少要带多少钱？ 四、师生共同小结 这节课你学会了什么？你认为今天的学习对你的生活有哪些帮 助？ 教学反思： 《估算》一课教学，学生能全身心投入学习，主动探究、积极合 作、乐于发现和创造，其成功之处有： 1、把数学与生活密切地联系起来 课堂教学从学生已有知识和生活经验出发，让学生从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成 功和喜悦。 2、让不同层次的学生在数学学习中得到不同的发展 由于学生思考角度不同，出现的估算方法也是多样的。教学中， 教师尊重学生的个性特征，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式 与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要， 又使不同层次的学生得到不同的发展。 3、关注学生学习的过程与方法 教师尽可能地满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。 学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。