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教师课题成果提炼的方法和思维模式（教师职称论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“管理或人力资源”中“企业文化”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7230字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：教师课题成果提炼的方法和思维模式 2 一、教师课题成果提炼困难原因分析 2 (一)习惯于直觉、内隐知识与方法 2 (二)教与学的理论知识储备不足 3 (三)学术表达与建构能力不足 3 二、教师课题成果提炼的过程与方法 3 (一)问题:明确问题寻求解决方法 3 (二)实践:积累经验并能实践创新 4 (三)主题:从实践挖掘主题线索 4 (四)反思:回顾系列经历与材料 5 (五)归纳:实践的方法与普遍性 5 (六)结构:分析与提炼形成框架 5 (七)解释:描述阐释与案例分析 6 三、教师课题成果提炼中的思维运用 6 (一)抽象思维 6 (二)归纳思维 7 (三)分析思维 7 (四)综合思维 7 (五)逻辑思维 8 文2：建筑电气工程安装方法和质量控制 8 1 施工准备 9 （1）建筑电气施工图图纸会审的重点 9 （2）图纸会审纪要的形成与执行 10 （1）施工方案的编制 10 （2）施工方案的审批 10 2 施工方法 10 （1）配电箱安装 11 （2）配电柜安装 11 （3）弱电设备安装 11 （1）导线的安全要求 12 （2）电力电缆 12 3 电气工程调试 12 4 质量控制方法 13 5 总结 14 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 15 正文 教师课题成果提炼的方法和思维模式（教师职称论文资料） 文1：教师课题成果提炼的方法和思维模式 在多年的课题研究、管理与指导中发现，研究成果的提炼是一线教师普遍感到困难的问题。教师为何感到困难?如何科学提炼课题研究成果?本文对此做一些分析与探讨。 一、教师课题成果提炼困难原因分析 (一)习惯于直觉、内隐知识与方法 中小学教师每天生活在实践场域，经常会遇到各种问题，很多教师会想各种方法、策略去解决它，而对于这些方法与策略的运用教师往往是凭直觉，感到应该这样做，因为它有用、有效，却很少想过它们为什么有效，其中的方法、知识、原理都是内隐于教师内心深处的，是零散的、不系统的，教师很少使用准确、有逻辑的语言对其进行学术性表达。 (二)教与学的理论知识储备不足 虽然多数教师都学过教育学、教育心理学知识，但很少有教师能够达到融会贯通的程度，此外，也很少有教师真正用心去阅读反映现代教学观念的理论书籍，理论知识的匮乏使得教师在成果提炼中缺少相关概念、内化了的理论的支持，缺乏独立构建研究成果框架的能力，遇到了观念、思路等方面的瓶颈。 (三)学术表达与建构能力不足 由于很多教师教育教学理论书籍阅读较少，使得教师在成果提炼时往往概念使用不准确、学术知识与语言匮乏，影响了其对于课题研究成果的有效阐释。此外，很多教师缺乏学术论文写作经验，缺少对于实践的深入反思、回顾、分析与归纳，缺乏系统提炼、整体建构的能力，缺少详细描述与分析策略、方法的经历与经验。教师们需要“有一套长期积累起来的、相当稳定的取得成果的方法，这套方法为过去的经验和理智的分析所认可”[1] 二、教师课题成果提炼的过程与方法 中小学教师的课题研究成果主要是对问题解决过程中探索的实践经验的提炼，最多的是流程、方法、策略等具体操作的归纳，还有关于特点、类型、原则等对于操作活动的理性分析，以及一些对于价值与意义的反思。对于教师实践经验性课题成果的提炼，可以参考如下过程与方法: (一)问题:明确问题寻求解决方法 中小学教师课题研究往往起源于一些问题、困惑，试图找到其解决的方法、策略，提高教育教学效率，促进学生发展。教师研究成果的价值也正体现于此。因而，教师首先要正视教学中的问题，探究问题产生的原因，并努力想办法去解决教学中的问题，而问题的提出与解决一定要指向学生的成长进步，教师要围绕如何更好地促进学生的发展这一目标去探索，从中发现和总结出一些有效的方法、策略等。 (二)实践:积累经验并能实践创新 中小学教师课题研究成果是在实践探索、经验基础上的提升。课题研究实践是课题成果提炼的源泉，因而，要想提炼出有价值的、创新性的成果，教师首先要进行有意义的、创新性的实践。这些实践应该是可操作的，在实践中能够运用的，并且实践证明有效的，能够更好地提高教学效率，促进学生发展的实践。此外，鼓励