如何培养幼儿的动手操作能力.docx

如何培养幼儿动手操作能力 中六班 韩旭“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会。”“做”就 是让幼儿实践操作，在操作中体验思维，加强操作已经成为人们越来越重视的一种教学活动。因为幼儿的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。幼儿园教师应该加强对幼儿的实践操作训练，让幼儿在实践中感知，充分发挥幼儿的潜力，让幼儿通过自己的努力解决问题获取知识，引导幼儿在实际中验证，到生活中运用。如何培养小幼儿的动手操作能力呢?本人就此谈谈自己的几点看法。 一、 创设和谐氛围，激发幼儿的学习兴趣 由于思维知识比较枯燥、抽象，幼儿不易理解，缺乏兴趣。因此， 在数学教学中教师应该持动态的教育观，并创设和谐的教学氛围，使幼儿在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了幼儿的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。所以说：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是幼儿学习积极性中最现实、最活跃的因素，对幼儿的学习起着积极的推动作用。 一、 适时引导操作，促进幼儿的主动探索 实践活动提倡“做中学”，也就是让幼儿在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识， 体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。在教学中，教师要充分利用幼儿“好动、好奇”的心理，从幼儿熟悉和感兴趣的事 物出发，提供观察和操作的机会，引导幼儿通过动手操作参与知识的形成过程，充分发挥幼儿学习的自觉能动性，让幼儿在兴趣盎然的操作中，把抽象的思维知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。在对幼儿进行动手操作能力的培养过程中，教师不能无目的地放手让幼儿去“实践”，而要让幼儿有目的、有计划地进行，帮助幼儿掌握正确的操作方法，适时引导幼儿从具体的实践操作中抽象出数学的概念和结论。 二、 建立激励机制，发展幼儿的创造思维 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以在小学思维的教学过程中，教师应充分利用学具，加强对幼儿的操作。幼儿在操作活动中， 通过观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点，然后进行抽象、概括，思维的条理性得到提高，是促进思维发展的一种有效手段。人生最大的快乐是创造，幼儿也不例外。注重思维的思维在发挥幼儿的创造力方面有其他科学无法比拟的作用。思维课给幼儿提供了自主探究的机会，使幼儿的学习经理一次次的探索、创造、成功、快乐。因此在教学中教师除了为幼儿精心创设动手操作的问题情境，提供参与的机会，同时在引导幼儿进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求幼儿按自己的演示步骤去模仿，限制幼儿创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和办法， 鼓励幼儿从不同角度进行创造性操作。 三、 注重操作过程，培养幼儿解决问题的能力 培养幼儿解决问题的能力，是思维课程改革的一个重要问题。它有助于幼儿加深对所学知识的理解，发展解决问题的技能；有助于培养幼儿克服困难的品质，发展探索精神和创新意识；有助于培养幼儿的自主意识和反思能力；有助于培养幼儿的合作意识和合作能力。在教学过程中，幼儿进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助幼儿将形象思维抽象为思维知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，幼儿只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。因此教师在教学中要给幼儿提供充分合作交流的时间，让幼儿说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程，充分发展了幼儿解决问题的能 力。 在教学中教师要尽可能地安排学具操作，尽可能地让幼儿动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做，并要留给幼儿足够的时间和空间， 让每个幼儿都有参与活动的机会，使幼儿在动手中学习，在动手中思维，并在动手、思维的过程中探索与创新。因为“学习任何知识的最佳途径是通过自己的活动去发现，所以这样发现理解是最深的，也更容易掌握内在的规律、性质和联系。”