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历史高考中的五大核心素养 五大核心素养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的表达； 史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求； 家国情怀是诸素养中价值追求的目标。 通过诸素养的培育，到达立德树人的要求。 对症下药时空观念 官方定义：时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行 观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历 史大事年表、历史地图等形式呈现通俗化：考查历史时间、具体事件的具体细节 需要准备：知道事件发生先后，五本书里的历史事件的具体内容。 除了看横向变化，还要看纵向中外比照拿一道高考题看看 例1 （2017年江苏卷单科历史16） 1832年，在两次否决改革法 案后，英国议会上院第三次表决时，国王以增加上院贵族人数相威胁, 加上强大的民意压力，反对派议员接受国王的劝告，采用缺席的方式 回避了投票，使法案得以通过。改革法案的通过说明（C ）A.国王仍拥有重要的政治权力 B.上院在议会中有决定性作用C.保守势力最后时刻做出让步 D.君主立宪制在英国开始形成看着书，1689年英国已经确立了君主立宪，D排除； 读题，大概是说议会否认的法案最后还是通过了，B排除； 再看为什么，①是国王威胁，②是强大民意，如果这题考查《权 利法案》后国王还有十分大的权力，这句话就多余了！而且再看1701 已经有《王位继承法》啦，1721责任内阁形成，一派民主化的开展 态势A,绝对不可能。 不能认为《权利法案》公布后，英王就处于“统而不治”的地位。 《权利法案》只是剥夺了国王的立法权、财政权及军权，国王仍然掌 握行政权，只是国家权力中心由国王转移到议会。后来，随着责任制 内阁确实立，国王的行政权才逐渐被剥夺，英王才真正处于“统而不 治”的地位。 史料实证 官方解读：指对获取的史料进行辨析，运用可信的史料努力重现 历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现 存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的、 整理和辨析，去伪存真。 通俗化：根据题目所给合理推断。 而且注意了，推断内容不可能和我们所学有严重冲突。 历史解释官方解读：指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评 判的态度、能力与方法。所有历史表达在本质上都是对历史的解释, 即使是对基本领实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种 不同的方式描述和解释过去，通过对史料的、整理、客观地理解 历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关 系。通过对历史的解释，不断接近历史真实通俗化：透过现象看本质 学习一定的历史规律，看看事物发生之间的联系与规律。通过已 学，且确切的关系学会了一定的历史逻辑相信考试的时候也可以做对 题目。 在公元前9至前8世纪广为流传的希腊神话中，诸神的形象和性 情与人相似，不仅具有人的七情六欲，而且还争权夺利，没有一个是 全知全能和完美无缺的。这反映了在古代雅典(B )A.宗教信仰意识淡薄 B.人文思想根植于传统文化C.理性占据主导地位 D.神话的影响随民主进程而削弱 此题命题意图是考查考生阅读和获取信息、调动和运用知识的能 力。此题以希腊神话为切入点，深入考查了考生对古希腊人文思想的 认识和理解。前几年全国卷1的32小题基本上是考察古代雅典民主 或罗马法，2017年的32小题却是考察古希腊人文思想，这似乎也说 明命题者在命题方向上力图有所创新突破。此题难度不大，事实上类 似的架构在2016年全国卷1中也出现过，如2016年全国卷1的24 小题就考察了儒学思想植根于久远的历史传统，显然与此题都是考察 思想文化对传统文化的传承这一角度。这就要求学生不仅要分析和理 解如人文主义等概念的内涵，也要注意对近几年高考题的回顾或训练。 家国情怀 官方解读：学习和探究历史应该具有的人文追求，表达了对国家 富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感 和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注 现实问题，以及服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 通俗化：答案不可能与社会主义核心价值观相违背我们准备正确价值取向就好啦~ 例1 (2016年全国新课标2卷27)福建各地族谱中大量关于入 台族裔回乡请祖先牌位赴台的记载，此类现象在清乾隆年间骤然增多, 这说明乾隆年间(B )A.族谱编修顺应了移民的需求 B.大量移民已在台湾安居繁衍C.内地宗族开始整体迁移台湾 D.两岸居民正常往来受到阻碍 此题聚焦的就是海峡两岸之间的现实关系，透过历史的视角以文 化的角度来明确两岸之间千丝万缕的联系，用宗法情结来架设两岸之 间关系的桥梁。针对福建和台湾的地理关系，利用中国人的宗法情结，表现