部编版八年级下册《卖炭翁》教学设计.doc

《卖炭翁》教学设计 【教材分析】 唐代现实主义诗人白居易的叙事诗《卖炭翁》通过刻画卖炭翁这一人物形象，叙述卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了“宫市”掠夺的本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了对劳动人民的深切同情。八年级的学生已经能够根据注释读懂浅近文言文，而白居易的作品又是特别明白晓畅的，因此教授本课时，应当想方设法消除时代隔膜，让学生自主探究卖炭翁这一人物形象以及他遭遇的成因，感受诗人忧国忧民的情怀。 【教学目标】 知识与能力： 1、通过诵读和自读，诱导学生讨论、质疑，从而自主探究卖炭翁人物形象及其遭遇。 2、用问题引导学生深入思考卖炭翁悲惨遭遇的社会成因。3、体会作者对以卖炭翁为代表的社会底层劳动人民的深切同情。 【教学重点】 明确卖炭翁痛苦、悲惨、无奈。 【教学难点】 深入发掘造成卖炭翁悲惨命运的社会成因及作者对黑暗现实的愤慨。 教学过程： 一、导入：文章合为时而著，诗歌合为事而作。即：文章应该为时事而著作，诗歌应该为现实而创作。这是白居易所提出的文学主张，对读书人而言，这意味着对时代的一种关注，对现实社会的一种关切。（白居易？）这节课我们一起来学习一首他“为时而著，为事而作”的叙事诗——《卖炭翁》。 二、读题 卖炭：表明了职业、身份 翁：表明了年龄 三、读翁 诵读——读通诗歌 读准字音，尤其是红色字体。 读清节奏 译读——读懂内容 结合注释自读，并注意以下重点文言字词： 苍苍、营、翩翩、把、回车、叱、驱将、惜不得 自读检测 本诗叙述了何事？ 卖炭翁烧炭、运炭以及炭最终被抢的故事。 跳读——读明人物 边读边圈画出写翁的文句。 说一说：从_________我读到了一位___________的老翁。（艰辛、不易、穷苦、无奈、可怜......） A白描手法:“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”(这是外貌描写，诗人没有运用任何修辞手法，也没有具体的去写他的身材、长相，而只是抓住卖炭翁的特点来刻画，十四个字，字字都是在写烧炭的艰辛，字字都是在写劳作的不易。如果不是长期烧炭，怎么会满面尘灰？如果不是烟薰火燎，皮肤怎么会变成烟火色？手指怎么会变成炭黑色？如果不是艰辛劳作，怎么会两鬓苍苍，现衰老之态？) “卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”(这两句是写心理活动，这个时候的卖炭翁，心中还有希望啊，这希望就是等到把炭卖了，就可以拿钱去买件衣服，可以去买点粮食。那我们不难想象，此时的卖炭翁已经是又冷又饿，也许家里都已经好几天揭不开锅了，也许一家老小都在眼巴巴的指望着这车炭来添置御寒的衣物，这车炭，就是全家老小的希望，所以，诗人才会刻画出卖炭翁此时矛盾的心理，明明衣服单薄，冷得哆嗦，可还是希望天气更寒冷些，这样这车炭就可以卖个好价钱，全家老小就可以捱过这个寒冬了。读到此处，无人不掬一把辛酸的泪啊！) B环境铺陈：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”（这是环境铺陈，雪纷纷扬扬下了一夜，积雪已有一尺深，路上全是冰辙。“一尺雪”，路难行，“晓驾”，天未亮，“辗冰辙”，天大寒，这都是在铺陈卖炭翁的艰辛。而待他赶到市集门口时，时候已到晌午。可见运炭路途之远，也与首句“伐薪烧炭南山中”的“南山”形成照应。人和牛都又累又饿，哪还管那么多，一屁股就坐在了泥巴上歇口气，这里写出了路远、雪厚、车重、人苦。） C对比烘托：这首诗第一节写卖炭翁，第二节写使者，二者之间形成对比。第一层对比——使者与卖炭翁之间的对比。“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”?“翩翩”写其姿态，有点儿反语的味道，讽刺这两名太监趾高气扬、横行霸道之嘴脸，黄衣、白衫写二人的穿着之华丽，色彩之鲜艳，与卖炭翁的满面尘灰形成鲜明对比，同时也暗暗点明了二者的身份，古代只有皇宫贵人才可以着黄衣。此外，“两骑”点明了使者坐的是马，而卖炭翁却是赶的牛车，在古代，只有达官贵人才能坐高头大马，从而二者之间身份地位悬珠立现。第二层对比——得到与失去的对比。“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”使者手里高举皇帝颁布的文告，口称皇帝的命令，不由分说，强行扭转车头，驱赶着老牛向北边的皇宫走去。“手把”“口称”表现出其仗欺人的情景，“回”“叱”“牵”这一系列的动作刻画出其霸道凶残的面目！掌权者得来何其容易！劳动者付出何其艰辛！第三层对比——轻与重的对比。“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”千余斤炭，本是卖炭翁一家全部的希望，可如今换回的只是轻飘飘的半匹红纱一丈绫可卖炭翁能怎么办呢？不卖，等于是和皇家做对，那是自寻死路，只能“惜不得”，万般无奈、眼睁睁的看着使者把自己的千余斤炭拉走，那哪里是千余斤炭？那分明是卖炭翁连续几个月的辛苦劳作，那分明是是卖炭翁全家老小活下去的希望！可是卖炭翁的千般舍不得、卖炭翁的万般不愿