部编版教材八年级语文下册石壕吏-教学设计.docx

《石壕吏》教学设计 课题 24 唐诗三首—《石壕吏》 教 学 目 标 在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。?　　 体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。?　 3、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。 重点 在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。 难点 感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀 关键 体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 明确目标 组织教学 导入新课 3、出示目标 大家通过学习历史知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的时代 正是长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。有一位热爱人民的诗人用他那饱含深情的笔记下了真实的一幕。请打开书，让我们了解一下这位诗人的情况。 学生准备好教材等学习用品 回忆历史上安史之乱的情节 倾听教师讲述，思考分析，感悟理解 齐读学习目标 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 时间分配 实施目标 目标导学一：初读课文，整体感知 作者作品简介 预习检测，夯实字词 播放配乐诗朗读录音 学生自由朗读课文，加深理解 概括文章大意 6、按照“开端、发展、高潮、结局”的顺序理清故事情节，并概括诗歌的思想内容 课前请同学们搜集了关于本文作者及作品信息，哪位同学给大家分享一下？ 教师讲解：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》?? 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》 重点字词认读与理解 石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今异义）：跑。行：走。呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。邺（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍点戌横戊中空 教师播放准备好的配乐朗读录音，要求学生听准字时，注意节奏 组织学生自由朗读课文，初步思考以下问题： 通过朗读，请大家概括一下文章的大意。 要求：不要逐词逐句翻译，只要概括就行。 （2）按照“开端、发展、高潮、结局”的顺序理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。 教师讲解：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致辞”。 学生举手汇报，交流信息，预期：杜甫(712-770)我国唐代伟大的现实主义诗人。他的作品多抒发忧国忧民的思想感情，显示了唐由盛转衰的历史过程。 小组内互读互听，借助字典等工具，识记与理解，全班交流朗读。 学生认真倾听朗读，把握文章节奏 自由朗读课文，通过读，加深理解。 学生参照教材，尝试回答：诗的前四句写“致辞”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局，暗示老妇已被抓走。 一学生概括，其他学生更正补充，师生共同探讨。 7’ 8’ 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 目标导学二：赏析语句，品味情感 作者交代“暮”投石壕村的时间的原因 吏与老妇当时的对话探究。大胆猜测吏与老妇的完整交流 为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵 4、对比分析吏的怒与妇的苦。 5、叙事诗表现了主题探究 6、链接生活，总结升华 请同学们精读课文，进一步分析以下问题： （1） 诗人为什么要交代投宿石壕村的时间“暮“? （2） 吏与老妇当时总的情况哪两句作者作了交代? 教师板书:呼、啼、怒、苦 （3）诗人隔门听老妇悲苦的诉说，作者用了整整一段来表诉。第三段老妇的致词是一口气说下去的吗?这中间有吏的活动吗?请想象中间出现的情况。 教师总结：凶狠的吏肯定不会相信老妇的话，一定会盘问搜查的，老妇则会苦苦哀求(板书:查 求)。 （4）为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵? 教师强调：表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到。 （5）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析 （6）这首叙事诗表现了什么主题？对当今我们有什么启示？ 教师强调：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。 教师总结：战争，尤其是不义、不顾人民死活的战争给百姓带来了无限的痛苦和无尽的灾难。我们要珍惜这和平的好时光，尽自己的力量去维护和平。 学生精读课文，小组讨论，尝试回答，预期引导：战乱中，作者一直到傍晚才匆匆忙忙找到宿处。暗示社会混乱。 学生一起读出：“吏呼一何怒，妇啼一何苦” 学生大胆猜测：从致词的十三句诗多次换韵，明显地表现出多次转折，暗示了吏的多次“怒呼”，逼问。 小组讨论回答：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意，在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。 学生对比分析，探究用意：一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照;两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老