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教育数字化转型的内在逻辑与实践方略 技术并不存在于社会结构之外，而是嵌入到社会系统中，与社会 领域高度交织在一起。从农业社会、工业社会到信息社会的开展，技 术革命反映了明显的时代特征，造就了社会系统内交通、通讯、医疗 卫生和金融银行等局部的运行方式变化，但几十年来，教育在本质上 还是保持不变的。正如乔布斯在2011年提出的疑问：“为什么计算机 改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”有 人认为，原因在于技术没有使教育发生结构性的改变。从我国教育信 息化的推进来看，技术在教育管理、方法、思想、组织行动方式上也 产生一定的影响。随着人工智能、大数据、5G、虚拟现实、物联网等 新兴技术与其他技术的空前融合，人类社会即将迎来新一轮变革的门 槛。为了适应竞争环境的快速变化和减少对未来复杂环境的不确定性, 人们开始寻求社会数字化转型。教育作为社会的子系统，毫无疑问也 需要进行数字化转型。 为了迎接数字技术带来的机遇与挑战，数字化转型已经成为各国 促进社会、科技和经济开展的趋势。几十年来，世界上许多国家发布 了无数报告，出台了一系列教育信息化和教育数字化政策，呼唤变革 教育。教育数字化转型与教育信息化是既相互区别又相互联系的关系, 可以从“数字化”和“信息化”的关系中窥探一二。技术革命的内核 是控制结构的转变，“技术代际模型”确定了四个不同的代际:机械化、 自动化、计算机化和信息化。其中，机械化是在工作流程中引入机械 设备以代替手工劳动进行生产的过程;自动化是在机械设备引入电力 或其他自动进行操作或控制的过程;计算机化是在工作流程中引入数 字计算机和电子设备，可通过数字程序或指令自动进行操作或控制的 过程;信息化是在以计算机为主的电子设备和智能化工具的基础上， 以“信息结构”或“数字文件”作为新生产力的过程。从机械化、自 动化、计算机化到信息化的控制结构开展上看，信息化反映出控制结 构开始发生向数字维度的飞跃，也就是说信息化过程中具有“数字化” 的特征。从技术层次看，信息化的底层逻辑是信息技术，主要依赖于 计算机、互联网等技术;数字化的底层逻辑是数字技术，主要依赖于 人工智能、云计算、虚拟现实等技术。从信息层次看，信息是一种属 性，信息化以信息作为物质状态和精神载体，信息化具有多元性和多 样性;数字是一种形式，数字化包括了数字转换、数字升级和数字创 新。可以说，在属性方面，信息化的概念要大于数字化概念，数字化 开展内嵌于信息化的内涵开展脉络之中;在形式方面，数字化和信息 化具有不同的技术概念，数字化过程和信息化过程这两条脉络是几乎 并行的。基于数字化，我们可以通过人技协同的努力，将数据经过加 工成为信息，将信息提炼成为知识，将知识升华成为智慧与文化。 当前，全球新一轮的数字化革命正快速和深刻地重塑教育系统格 局，教育系统的复杂性、动态性和不确定性特征愈加明显。教育数字 化转型符合时代变革下教育变革开展的需求，在工业4.0社会跃迁的 压力下，第四代教育范式也正在兴起:从“以教师为中心”向“以学 生为中心”（学习者主体性）、从重视“教学结果”到重视“教学过程”、 从“知识本位”到“能力本位”（强化体验学习，具身学习）、从关注 “标准化、灌输式”到“精准、定制、个性化”（系统灵活性，资源 丰富性多样性）、从“供给驱动”到“需求驱动”。综合来看，需求驱 动范式可以概括诸多开展取向，教育数字化转型表达出一种需求驱动 的数字化教育范式跃迁趋向。范式是认识论、本体论和方法论的综合。 基于范式的理解视角，我们可以从概念内涵、机理逻辑和实践方略所 构成的整合性理论框架出发，探讨教育数字化转型是什么？如何认识 教育数字化转型的内在逻辑和方式？以及如何进行教育数字化转型? 具体如下： 在概念内涵层面，表现为对“本质”与“体验”的追问，回答教 育数字化转型是什么的问题。首先，教育具有“使人成为人”和“职 业选择”两个功能;其次，数字化是信息化的数字维度跃迁，是一种 数字格式的形式;最后，转型是技术赋能的创变过程，包括创新和变 革的价值取向。由此，教育数字化转型根植于教育本质，拥有数字化 层面和转型层面的价值，以教育系统作为转型对象，关注教育创新和 变革。笔者认为，教育数字化转型是将数字技术整合到教育领域的各 个层面，推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方 式等全方位的创新与变革，从供给驱动变为需求驱动，实现教育优质 公平与支持终生学习，从而形成具有开放性、适应性、柔韧性、永续 性的良好教育生态。其价值取向是建立在数字化转型和数字化升级的 基础上，通过在教育生态系统中充分利用数字技术的优势促进教育系 统的结构、功能、文化发生创变，使教育系统具有更强的运行活力与 更高的服务价值。 在机理逻辑层面，表现为“对现实有怎样了解”的探索，回答如