教育教学设计：浅议语文教学中的“活” (1).docxVIP

浅议语文课堂教学中的“活” 多年的语文教学中，我深切的体会到：要提高语文教育教学质量, 就必须把语文教学的课堂搞“活”。要把语文教学的课堂搞“活”，就 必须做好以下几方面的工作。 一、搞清什么是“活” ？为什么语文课堂教学要特别强调所谓 “活”呢？ 首先，什么是“活” ？ “活”就是灵活、活跃、活生生、生动活 泼、活灵活现；就是朝气蓬勃，就是有旺盛生命力，就是不僵硬、不 死板。 语文课堂上的“活”，有两个方面的含义。一是教师讲的要活泼, 课堂气氛要活跃；二是学生学的要灵活，热情要高涨，学习气氛要热 烈。正如于漪老师讲的那样：“读的人要读的荡气回肠，听的人思想 感情才能受到碰撞。朗读的好，传情、激情，文字就有血有肉会说话, 而不是枯燥的符号。学生活跃在优美的语言的气氛中，耳濡目染，深 得其益其次，为什么语文课堂要特别强调所谓“活”呢？ 就语文的“工具性”而言，它“与其他学科的根本区别在于，其 他学科是学习言语表达的内容，而语文那么是学习言语表达本身。” 一 句话，一段话，一篇文章……为什么用这个词不用那个词，为什么用 这个句式却不用那种句式，为什么用这种修辞手段，又为什么这样选 材布局？等等，不都是需要探讨追究的东西吗？有疑问、有探讨、有 争辩，这不就是“活”吗？ 就语文的“人文性”而言，那么是讲究生动活泼，活灵活现了。《史 记》的绚烂，“黄河之水天上来”的气势，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓 风残月”般的凄婉，《伐檀》的讥讽，《硕鼠》的对抗，《国殛》的惨 烈……孔乙己、阿Q的可悲、可叹、可怜，等等，怎不掀动人的感 情波澜，让人喜怒哀乐不能自己呢？面对这样的人生、世界，倘还不 能心动，倘课堂还如一潭死水，冰冷冰冷，那还谈的上什么语文“也 是最重要的文化载体”呢？ 二、如何做到语文课堂上的“活” ？ 语文课堂的“活”，就是要教者和学者都要全身心地投入到情境 中去，“在扑面的情感热浪面前，在灼人的情愫强烈的感染和震撼之 中，往往要冷静地问一问：作品何以这么动人心魄？到底是什么东西 释放出这般感人的力量？是作品所载的人和事？是作品所迸发出来 的炽热情感？是作品向我们揭示的性灵世界？ ” 一般而言，学生对语文的兴趣，“第一印象”只在文章的内容， 尤以文学作品为甚。这只是语文学习的“表”，还未到达“里”。张志 公先生说：“语文教学既不能喧宾夺主‘，也不能唯主独尊培 养运用语文的能力，这是语文课的主，必须完成好。不过，还有 宾，就是说，在语文课里，由于语文本身的综合性，捎捎带带还 能办不少事，比方思想的感染陶冶，联想力、想象力的开展，思考力、 推理力的开展等等。”因此，教师对语文的讲述，不能停留在外表的 “活”，而应该深入“活”到“里子”里。 （一）设疑发问。教师要善于围绕文章提出问题，促使学生去思考、 解答。好的问题犹如电影故事里的悬念一样，拨动人的心弦，使人努 力探究答案，一试身手。比方教读《晏子使楚》一课，在分析人物时, 有老师提问“晏子真的不中用吗？ ”一石激起千层浪，同学们对此问 题颇感兴趣，纷纷发表见解，课堂气氛即刻活跃起来。因此，教师在 备课时，应当设置一定的精心选择的问题，作为调动课堂气氛的“杀 手铜”，引导学生加深对文章的理性认识。 （二）探讨辩论。问题（老师提出的或学生提出的）出来之后，教 师要放手让大家去思考、讨论，甚至争辩，不能搞“一言堂”。针对 五花八门的答案，教师最后可平息“战火”，做课堂小结，也可以延 伸到下节甚至更长远的将来。 （三）联系比拟。这是语文学习中最基本的方法之一。就是融会贯 通，举一反三，由此及彼的方法。联系比拟有“正比”和“反比”。 “正比”就是相近相似的内容加以比拟，可以相互参考。“反比”的 内容大体是相反的。联系比拟离不开旁征博引，联系比拟离不开“温 故而知新”，联系比拟离不开综合概括。联系比拟，让学生在知识的 海洋遨游，见多识广，视野开阔。 （四）情景感受。把人置于具体的情境中去感受学习，要比“坐而 论道”或干巴巴解说好得多。有感情朗读，分角色朗读，创设某种氛 围，演出小短剧，引电视、电影歌曲等入课堂 等等，都是情景感受。 学习过《景泰蓝的制作》后，我带学生去一家大理石厂观看精美的大 理石匾、碑的制作工艺。切割、打磨、抛光、打格、书写、雕刻、镀 金-一同学们兴致勃勃，看得细，记得详，结果每人的文章都写的条 理清楚、详略得当，很成功。 （五）讲述生动。课堂语言生动形象，幽默传神，富有感染力等， 应是语文老师的基本功。于漪老师是十分看重课堂语言的，她说：“课 堂上的语文训练要闪光发彩，相当程度依赖于语言的魅力。”有人在 解释于漪老师的语言特点是也说：“精心选用那些能够给学生的情感 以大的震撼的词或词组，即选用那些形象生动，褒贬清楚，情感充分 动作感强烈的词或词组。”又说，“借助于一些容易给学生们的情