[信息技术2.0微能力]：小学六年级数学上（第六单元）比的化简——中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育数学课程标准（2022年版）》.docx

PAGE 3 PAGE 3 小学六年级数学上 （第六单元）比的化简 《义务教育数学课程标准（2022年版）》 微能力2.0认证-中小学作业设计大赛 目 录 作业设计方案 撰写：TFCF [优秀获奖作品] 北师大版小学数学六年级上册第六单元《比的认识》作业设计 一、单元信息 一、单元信息 基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 六年级 第一学期 北师大版 比的认识 单元组织方式 ?自然单元 □重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 生活中的比（第 1 课时） 第六单元（P69） 2 生活中的比（第 2 课时） 第六单元（P70-71） 3 比的化简 第六单元（P72-73） 4 比的应用 （第 1 课时） 第六单元（P74） 5 比的应用 （第 2 课时） 第六单元（P74） 二、单元分析 二、单元分析 （一）课标要求 《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中“数与代数”领域在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题，本单元知识属于“数与运算”的主题，课标对《比的认识》这一单元内容提出了明确要求：在实际情境中理解比和比例及按比例分配的含义， 能解决简单的问题。课标明确了本单元学业要求：能在具体情境中判断两个量的比，会计算比值，理解比值相同的量，能解决按比例分配的简单问题。针对课标要求，教学时应注意联系学生的生活实际，创设多种情境， 让学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程。鼓励学生根据比的意义解决生活中比的实际应用问题；鼓励学生运用实际操作、画图、计算等解决问题的策略，进行类比和推理。在解决问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣，发展学生的核心素养。 （二）教材分析 1.单元框架： 2. 教材内容的前后联系 后续学习的相关内容六年级下册比例 后续学习的相关内容 六年级下册 比例 正反比例及其应用 本单元的主要内容 比的意义 比的化简 比的应用 除法的意义五年级上册 分数的意义 分数与除法的关系 本单元的学习，是建立在学生已学过的分数乘（除）法的意义和计算、分数的意义及基本性质以及分数与除法的关系的基础上进行的，这些知识都是学生学习本单元内容的直接基础。本单元学习的主要内容有:比的意义、化简和应用。教科书提供了大量的与学生已有经验密切联系的情境，引发学生的思考与讨论，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛应用，为今后学习比例和比例尺的知识奠定基础。 （三）学情分析 六年级学生已经学过分数的意义及分数与除法的关系、百分数的意义及应用，这些都为学生学习比奠定了基础。比是数学中的一个重要概念，有的学生在生活中已经接触或使用过比并有一些相关的活动经验，但是他们对比的理解仅仅停留在形式上。所以,本单元的学习难点是使学生真正理解比的意义。因此，教师密切联系学生已有的生活经验和学习经验，充分考虑学生的特点和需要，借助“图形放大缩小”“哪杯水更甜”“分橘子”等一系列情境， 设计各种问题让学生思考、讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。 三、单元学习与作业目标 三、单元学习与作业目标 （一）单元学习目标 经历从情境中抽象出比的过程，体会认识比的必要性，理解比的意义及其与除法、分数的关系，感受比在生活中的广泛应用。 会运用商不变的规律或分数的基本性质化简比，并解决一些简单的实际问题。 经历与他人交流算法的过程，能运用比的意义，解决按比进行分配的实际问题。 运用已学知识推导新知识，感受知识间的内在联系，初步体会转化的数学思想，培养学生发现、探究的意识。 在解决问题的过程中，初步养成乐于思考，勇于质疑的学习精神。 （二）单元作业目标 在实际情境中理解比的意义，能用比表示具体情境中的数量关系。 能正确读、写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系。 会用商不变的规律或分数的基本性质化简比。 能运用比的意义，解决按照一定的比进行分配的实际问题。 在运用比解决问题的过程中，体会获得知识的成就感，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 在自主阅读中，拓展学生视野，激发学生的创新意识；在实践活动中，锻炼学生动手操作能力，感悟生活中的数学，提高同学们学习数学的积极性和数学学科素养。 四、单元作业设计思路 四、单元作业设计思路 研读课程标准，分析教材内容，了解基本学情。 制定单元学习目标和作业目标。 单元课时作业设计思路。 单元作业设计，立足于单元整体视角，关注单元各知识点之间的联系，注重整体中的进阶，分层设计学生课时作业，让不同层次的学生在自己的“最近发展区”得到充分发展,让每位学生都能获得必需的数学。每课时作业包括书面作业和非书面作业，详情如下： 五、课时作业评价标准 五、课时作业评价标准 为打破以往作业评价单一的问题，本单元作业评价采用