2022《从教走向学在课堂上落实核心素养》读后感.docxVIP

《从教走向学在课堂上落实核心素养》读后感 近几周阅读了王春易的《从教走向学：在课堂上落实核心素养》后四单元，即从教学目标到学习目标、从开展活动到任务驱动、从使用教材到准备资源、从结果检测到过程评估。结合前三单元的内容，就构成了形成核心素养的全过程，对今后的教学有指导性作用。 一、从教学目标到学习目标，关注培养的学生 教学目标是教师制定的，它是教师对学生通过课堂教学应达到学习结果的具体描述。与课程标准相比，教学目标有具体性、可操作性的特点，但它依旧只是教师所期待的学习结果。学习目标是从学生视角出发，为实现预期的学习结果，为学生制定的目标。它向学生传递一节课或一个单元的学习内容，让学生清晰地知道一节课或一个单元最终要达到的结果是什么，并让学生理解他们这样做的原因。因此，学习目标要通俗易懂让学生一目了然；表述方式应该以学生的“学”为核心，其行为主体是学生，并以一定的抓手为基础进行具体操作。 二、从开展活动到任务驱动，关注学生的活动 罗伯特学习模型认为学习过程是自我系统、元认知系统、认知系统以及知识系统相互协调、共同作用以实现学习目标。教师一直认为认知过程是学习的起点，岂不知自我系统的开启才是学习的原点。学习永远是建构意义的过程，没有意义，没有意思，没有趣味，学生就不会参与到学习过程中，此时再良好的认知系统也会被束之高阁。在采用任务驱动教学的时候一定要选择合适的任务，首先以生活中的情景和学