创设教学情境--巧妙引入“压强”.docVIP

，你们感受到的是重力吗？学生明白，他们感受到的不是重力，否那么实验者按感觉举高的就应该是带托盘的手了。这时有不少学生转而猜测他们感受到的可能是“压力〞了，于是教学就顺利地过渡到了“压力〞，还从压力过渡到压强…… 笔者曾将此实验在旧校区的八个班进行了尝试，各班学生的反响无一例外。笔者指导的参赛教师曾四次在不同范围的观摩研讨教学中及参赛教学中使用了这一情境教学。绝大局部听课老师对这个教学情境的创设都大加赞赏，他们普遍认为，这样的情境教学，既有效地激发了学生的探究兴趣，又巧妙地在第一时间防止了学生将压强与重力混淆。因为，许多教师都有这样的感受，在以往的教学中，即便学生已经学了“压强〞，也还时常把“压强大〞误认为是“压力大〞或是“重力大〞。 也有教。在认同这个教学情境的有效性的前提下，有的教师提出：用长方体金属块代替金属圆柱体进行实验，不需要托盘，只要分别将金属块竖放和平放就行了。当然，如果实验室有条件提供足量且适宜的长方体金属块的话，这种想法是不错的。也有老师提出：不管用什么形状的物体，最好都应该让两边的物重相等〔目的是使压力相等〕。理由是，这样才符合“控制变量〞的原那么，并对后续的探究有利。但笔者更愿意采用两边重力不相等的做法，理由有三： 第一，这是激发探究欲望的诱饵，而不是探究过程，不需要符合控制变量的原那么； 第二，现实生活中压力不同，受力面积不同，压强也不同的情况很多，只要学生掌握了科学的； 第三，让两边的物重不相同，当学生误把轻物当重物举高时，对学生认识上产生的冲击将更强烈，学生对此的印象会更深刻，好奇心也会更强！ 还有一位教师却提出了一个笔者从未意识到的问题，他认为：当双手小臂平举用手掌托住物体时，涉及的是杠杆问题而不是压强问题。这时手臂〔不是手掌〕应该能正确感觉出哪边物体更重。这种说法曾一度让我们陷入沉思。于是我们自己再次实验，闭眼仔细体会感觉，还请其它学科的教师也进行了实验，结果都跟学生实验的情况一致。 图2尽管如此，我们认为这个情境中除了涉及压强问题，确实也涉及到手臂的杠杆问题。为了让我们对杠杆的效果感受更明显，我们重新设计了一个实验情境。让食指成为一根杠杆，目的是使杠杆的效果和压力的效果都能相对明显地反映出来。我们用两条由宽布带环和细线环串起来的相同的套环挂在两手食指上进行比照实验〔如图2〕。我们备课组的教师对新的实验都进行了感受，效果依然跟前者的相同。 图2 于是我们猜测，假设物重大些，让手臂与手指感到“吃力〞，我们对杠杆的效果感受可能就会更明显些。于是我们大大增加了物重，这时食指根部的韧带产生了明显的痛感，但手指被细线勒痛的感觉也同样变得非常明显。也就是说，这两种效果都被同时明显地感受到了。只是因挂细线的手指受力面积很小，所以，这只手指对压力的效果感受比对杠杆的效果感受要更明显。 在新校区的六个班也试一试。为了减小手指的“杠杆效应〞，因此悬挂物体的重力不能太大，我们选择了200g的钩码。以下便是第二种教学情境实践的情况。 创设情境二： 刚上课时，请一位学生上来，戴上眼罩，伸出左右两手的食指。老师向其余同学展示两条相同的套环带和两个相同的钩码，并按图2所示将其悬挂在学生食指上。教师问：“你两只手指的感觉相同吗？〞学生把用细线挂在手上的那一边举了起来，同时答复道：“不一样，这边的好似更重。〞在座的学生面面相觑，然后大笑。当教师帮他摘下眼罩时，学生的反响与前面描述的情况非常的相似。正当学生们都无比好奇且跃跃欲试的时候，教师让全班同学都如愿地来体验一遍。大家彼此帮助，彼此取笑，同时也笑自己。 在实验的过程中，他们既用肢体感受到了压力的效果──痛，也用眼看到了压力的效果──勒痕。有一个学生在亲自体验之后说：“老师，我知道了。以后用塑料袋提重物的时候，只要把提扭展开一些感觉就不那么痛了。〞老师问：“当我们把提扭展开时，所提的物体是否就变轻了呢？〞学生想了想答复：“不是，重力没变。〞是的，学生们在经历过这样的情境之后，在笑过之后，他们明白了，他们的手指感受到的不是重力，因为两者的重力几乎是相同的，但两手的感觉却大相庭径。 在六个班都进行了尝试，学生的反响无外乎如此。 由此我们可以认为，以上两种设计，只要物重不太大，且让受力面积区别大一些，都会得到很好的效果。在全国赛中，我们选择了第一种情境。当然，我们也考虑过避开杠杆问题，比方，让两手臂自然下垂，然后勾着食指来进行这样的实验。只是这样操作起来有一些具体的问题，如学生上台演示时可见度的问题，除非让学生站得很高来进行实验。 上述情境都是极富感染力的真实事件，这样的情境性教学，不仅提高了学生学习的兴趣，激发了学生学习的动机，还对学生原有认识产生了很强的冲击，从而排除了他们在建构压强概念中的一个障碍。笔者认为这样的情境创设是非常成功的。