《荆轲刺秦王》第二课时.pdf

《荆轲刺秦王》教案 教学目标： 1、认知目标：掌握与《战国策》相关的文学常识。 2、情感目标：运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 3、操作目标：学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中 表现人物性格。 教学重点： 1、把握尖锐复杂的矛盾冲突及精练传神的人物语言。 2、重点分析两处场面描写。一是“易水送别”，二是“廷刺秦王”。 教学难点：学会在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 教学时数：3课时 第 二 课 时 教学要点： 赏析文中精彩情节，分析易水送别和廷刺秦王两个场面描写，学习场面描写的方法。 教学过程： 一、复习检查，导入新课。 请翻译下列句子。 ①樊将军仰天太息流涕曰 ②樊将军以穷困来归丹 ③太子及宾客知其事者④秦王还柱而走 二、介绍背景，梳理文脉。 （一）介绍故事背景： 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，当时，秦已于公元前230年灭韩， 又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。 秦将王翦破赵后，随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处 于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战 国策·燕策三》）。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质。而“秦遇之不善”，太子丹 于公元前232年逃回燕国。在秦军压境的危急时刻，燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同 时也为了报“见陵”之仇，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。 （二）整体感知，梳理文脉。 1. 《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个？ （“刺” ） 2． 本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺” ，即可把握文章的 脉络。 (一) 行刺缘由：(“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”) ——故事开端。 （秦军压境//计议行刺） (二) 行刺准备： (“荆轲知太子不忍──终已不顾”) ——故事发展。 （求取信物//准备匕首//配备助手//易水送别） (三) 廷刺秦王：(“既至秦──必得约契以报太子也”) ——故事高潮。 (厚遗蒙嘉//顾笑武阳//图穷匕见//倚柱笑骂) (四) 行刺失败：(末段)——故事结局。 (遇难身亡) 三、明确目标，自主学习。 1、查资料，明确有关场面描写的知识要点。 ①什么是场面？②什么是场面描写？生活中有哪些常见的场面？有什么特点？ （参考：场面是指在某一特定时间和特定地点范围内以许多人物活动为中心的生活画面。 按描写对象分：人物活动场面、情景气氛场面 按描写空间分：全景式场面、特写式场面 常见的场面：与学校生活有关：校运会跳高比赛、结业典礼、下课十分钟、升旗仪式 广播操、班级联欢会 与家庭生活有关:晚餐時刻、逛街 与社会生活有关：端午赛龙舟、逛花街、运动会开幕式 特点：范围大、人数多、头绪纷繁 场面描写指对在某一特定时间和特定地点内许多人物活动的总体情况的描写。 场面描写一般由“人物活动”“社会环境”“自然景色”构成，它是叙事作品的基本构成 单位，是刻画人物、展开情节、表现主题的主要手段。 由于场面描写是一种综合描写，所以在分析的时候要注意将其拆分为人物活动、社会环 境、自然景色等单独展开分析。） 2、找出课文中两处典型的场面描写。（易水送别与廷刺秦王） 3、自读课文第二、三、四部分，初步感受易水送别与廷刺秦王两处场面描写。 三、合作探究 ，场面描写： （一）易水送别： 1、齐读“易水送别”这一自然段。 2、合作探究：精彩的场面描写能使读者如见其人，如闻其声，如临其境。所描写的场 面就如同放电影一般展现在读者眼前。 在“易水送别”这一场面描写中，作者描写了什么？是怎样描写的？有何作用？ 3、自主展示。 （预设： ①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点； ②突出重点： 在众多的人物中，重点写荆轲；至易水——和而歌——前而为歌——就车而去 “既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； ③顾及全面： 太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，