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教学反思：对家园沟通的几点思考 晚放学前，看到幼儿小泽的母亲满脸怒气地走进了幼儿园，我心中不由得产 生了问号：怎么呢?有什么问题?伴随着这位母亲走进了中班教室，我跟进去，了 解到： 昨天，老师布置了一个家庭任务，回家做一件家务事。这位找到老师，很是 严肃地说：“老师，昨天我们没做作业。我觉得没意思。你看我，什么家务事都 不会做，现在不开展得挺好的吗?况且，如今科技那么兴旺，洗衣机呀、洗碗机 呀什么都有，还用得着动手吗?再说，我家小泽长大了肯定不做这些家务事，需 要学这些没用的东西吗……” 听着这位家长愤怒的发言，看着双方原本因为有共同目标能走到一起所家长 和幼儿园老师，我知道，家园沟通出现了一些问题，家庭和幼儿园如何进行更好 地沟通，才能促进幼儿更健康地成长呢?我想，也许得注意以下几条原那么： 原那么之一：家园沟通，应本着一致的教育目标。 《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应主动与家庭配合，共同担负起教 育幼儿的任务。”“应建立幼儿园与家长联系的制度，指导家长正确了解幼儿园 保育和教育的内容和方法。” 我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是 家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面 共同合作方能得到充分的功效。”现代教育已将家庭教育、学校教育和社会教育 上升为教育的“三圈理论”，三者共同形成了一个培养教育人的系统工程，家庭 教育那么是这个系统工程的基础工程。 家庭和幼儿园，因为一个个活生生的孩子，使他们具有共同的目标，所有的 一切努力都是为了让幼儿更愉快更健康地成长。那么家园沟通，应该形成教育合 力。作为懂教育的一方，幼儿园应该和家长沟通，取得教育的共识。 在上例中，让孩子做家务是很多家庭都不容易接受的。因为现代的孩子都是 独生子，都是家里的掌上明珠，那么作为老师，布置孩子做以上作业时，得先让 家长明白这项作业的意义，从而杜绝家长的逆反心理。作为幼儿家长，即使不理 解，也不能这样公开表态，可以单独与老师沟通，从而在沟通的基础上取得一致 的教育观念。 原那么之二：家园沟能，更要强调及时性。 孩子是活生生的，每一天都在成长着，每一天都能给家长带来很多欢乐，给 老师带来一些惊喜。面对孩子成长过过程中的惊喜，家园应该及时沟通，从而使 双方都能在第一时间全面地了解孩子。 在幼儿园开展的游艺活动《钓鱼》中，幼儿明明异军突起，不仅能在较短的 时间里钩起了十条“小鱼”，而且更重要的是在游戏中，孩子的手异常的平稳， 没有以往那种慌慌张张，手忙脚乱，引得了全班孩子的羡慕。明明也倍感自豪…… 想到了苏霍姆林斯基说过：激发孩子最好的方式是让他享受到成功的快乐。 这时候孩子是成功了，在幼儿园享受到了成功的快乐，那么作为他的家长，忙于 工作，能提供孩子的快乐吗?于是我第一时间利用校信通和家长取得了联系，告 诉家长这一喜讯，更提醒家长：给孩子一些肯定，让孩子扬起自信的风帆。 原那么之三：家园沟通，重在经常性。 因为孩子的开展是一个不断变化，动态渐进的过程，家园应围绕孩子的教育 与开展情况进行经常的及时的沟通。沟通让家长的期待得到及时反应，能让最新 的教育理念渗透到每个家庭……教师与家长应保持经常性的联系，经常性的交流 和沟通可使教师与家长形成随时交换意见的习惯，拉近家园间的距离，促使双方 在育儿问题上达成共识。家长可利用接送孩子时短暂交谈等沟通方式及时与教师 互通信息，了解幼儿在园在家情况，保证家园教育一致性，防止幼儿两面性行为 发生。 原那么之四：家园沟通，更是一个双向活动。 《纲要》指出教师是家园合作的发起者、组织者、参与者，只有教师具备接 纳家长的积极态度，沟通渠道才能畅通。因而任何人际关系的相处都是互动影响 的，教师在与家长的交往过程中要发挥主动性，以取得家长对教师的信任。另外, 沟通是双向的，家长的积极参与是沟通的必要条件。 此外主动性也表达在家长方面，现代教育需要家长大胆的站出来，不再对教 师一切言听计从，能大胆向老师提出建议和意见，能主动向老师反应孩子的情况 和知识需要。与老师一起商讨帮助自己选择适合自己孩子特点的活动方式，共同 创造一种孩子“跳一跳，够的着”的教学模式，并且参加各种家长的助教活动。 总之，我们要坚信，家长是我们教师对幼儿进行教育的最大的支持者和坚持 者，是我们教师的同事和伙伴，赢得他们的支持与配合，对我们的幼儿教育能起 到事半功倍的作用。 参考文献： [1]幼儿园教育指导纲要（试行）：中国教育部印发、200k 7、2 [2]（苏）B. A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社， 1984.6： 572 [3]周丹.对家校合作假设干理论和实践问题的思考[J].无锡教育学院， 2001.6（2）： 34-37.