如何转化后进生.pptVIP

3、戒备封闭心理。后进生由于多次失败,屡遭挫折,有时成绩有了进步,没有得到应有的表扬与肯定。然而一旦出错,又容易受到批评与训斥。因此感到自己不行,自认为是班上多余的人,再努力也是枉然,思想常处于猜疑紧张状态。他们怕老师批评、训斥,怕同学讽刺挖苦,怕家长责罚等。尤其性格内向的后进生心理压力更大,做错了事,就不情愿让老师明白,避而远之,不敢回答老师的问话,或推托,或搪塞,或撒谎,内心矛盾重重。久而久之,戒备封闭心理自生,听不进正确教育,甚至有意躲避教师。 案例:杭州一名小学生因成绩差,被安排在教室最后一桌。10岁的他,耗时5个月,在教室墙上挖出46厘米深洞。(成都商报) 三、后进生的分类 占后进生比例很小 占总后进生人数半数以上 暂时困难型 能力不足型 动力不足型 整体性困难型 数量占后进生的三分之一 占后进生比例很小 １、暂时困难型 这类学生一般占后进生的三分之一左右,他们各方面的能力均属中等水平,学习困难一般是非智力因素造成的,比如上课不专心听课,注意力不集中等。 ２、能力不足型 这类学生占后进生比例特别小。他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好,意志较强,自我意识水平较高。 ３、动力不足型 这类学生占总后进生人数半数以上,他们的能力水平基本属中等或偏上,但学习习惯、意志等明显低于第二类学生,因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。 ４、整体性困难型 这类后进生人数比例也不高。他们的思维能力,理解能力较弱,求知欲、意志与好胜心不强。因而他们的能力与个性发展是明显低于其他学生。 1、内因 信心 1 2 3 性格 兴趣 社会 家庭 + 学校 + 4 动机 2、外因 四、后进生的成因 —学生自身原因 1、家庭环境因素:有的家长望子成龙,但缺乏科学的教育方法,不能给小孩提供宽松的学习环境,一味的实行高压政策,使得小孩对学习丧失兴趣,且易产生逆反心理;有的家长由于工作压力大或是家庭关系不与睦等原因造成对小孩关怀不够,放任自流;有的家庭成员对小孩太过于溺爱,导致学生心理扭曲,自我约束力差,缺乏自我解决问题的能力。 2、学校周边环境因素(社会):多数后进生对外界事物存在特别大的好奇感,不能准确的辨别真假是非,加之社会上特别多不良风气的侵蚀,以及校园周边的各类酒吧、网吧、歌舞厅等娱乐场因此各种广告形式吸引着他们长时间沉迷其中,在那儿没有人了解他们的过去,他们感受到在校园里不曾有过的轻松。 3、学校内部因素:后进生总被老师与同学们认为是班级当中的反动分子,多数同学不愿与他们接近,他们往往也会试图好好表现,但他们的表现不但可不能得到表扬,还有估计被人误会。被同学们嘲笑被老师批评对他们来讲就如同家常便饭,在如此的环境下,他们对同学与老师产生对抗心理,时时处处与学校规定相违背,他们想以此来掩饰自己空虚的内心,想用另外一种方式吸引周围人的注意,事实上他们也想好好的表现,也想得到老师的表扬,也渴望友谊、理解、尊重、支持与信任。 教师偏心现象 讨论一个问题:后进生是教师错误的积累。 有的教师会想,谁说的？来教教我那几个试试？(原来我也是如此想的,但大伙儿反过来想想,也不是没有道理,有的学生确实自己教不行,别人教了又有进步了)。是不是自己的方法确实有问题呢？在教育小孩的过程中确实有错误存在？这个地方的错误主要是指教育方法上的错误。一个后进生一个年级后进一点,那么三年下来他的后进累积将是滚雪球似的,越积越多。到最后对知识的学习差不多麻木不仁了,如此再好的方法、再好的教师对他也没用。因此,有效放弃某某学生只能是说说而已,决不能用在实际中,假如如此最后是最没有效果的。 现象一:我们大伙儿教师在一起谈论学生最多的是什么？ 我们班有多少多少个差生,差到如何如何样,一个比一个差,一个比一个如此不是,那样不是,没有一点优点,没有一点能够让教师赏识。比哪一个班的多。 就特别少听说我是如何把一个后进生如何转化过来的。或者说我们班某某学习倒不太能够,然而某一个方面又是能够的。因此,有一个误区:特别多教师只是关注于学生学习差的单个方面问题,忽略了后进生的其他方面。 现象二:严而不爱 每节课,每次作业点名批评的都是学习上跟不上的一些同学,总是说您如何什么都可不能,比教牛都难。对后进生不放过一点点错误,使学生在教师面前抬不起头。我们可不能够说“再试一试”,“再认真读一读,您应该会的”。多给与他们一点微笑,多与他们聊聊,多给他们一些难得的爱。著名特级教师丁谷怡说过:爱心贴近童心,它会让学生爱学、乐学、好学。 现象三:罚而不教 在对后进生违反了校纪校规时,有些教师认为惩罚见效快,