中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价.docVIP

. . 中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价〔上〕?? 义务教育历史课程标准〔2011年版〕在评价建议〞指出：根据评价功能的不同，评价任务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。这节课我们主要结合案例谈一谈中国古代史学习中的诊断性评价和过程性评价。 一、诊断性评价 诊断性评价是指在教学之前对学生知识、能力和情感状况进展调查，了解学生的认知根底，以及对学习容的感受与体验，诊断性评价的结果，实际上是重要的课程资源，可为教学的有效展开提供重要参照。 诊断性评价称的方法是在新的教学活动开场前，采用问卷调查、测试、学生访谈等，对学生的学习准备程度做出鉴定。有些有经历的教师有时根据对学生的熟悉程度也进展经历判断。 下面结合具体案例，谈谈如何在中国古代史学习中实施诊断性评价。 1．依据课标要求的全面诊断 在2011版课标〞的评价建议〞指出：对学生的历史学习进展评价，须以标准中的课程目标〞和课程容〞为依据，对学生的学习评价包括知识与能力〞过程与方法〞情感态度与价值观〞三个局部，这三个局部是一个密切联系、相互交融的有机整体。怎样做才能表达上述要求呢？下面，我们用一个案例说明。 课标〞〔2011版〕要求：在中国古代史课程容〞中如下表述： 了