《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计(精选5篇).pdfVIP

《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计 （精选5篇） 《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计1 一、教学目标 1、感受苏词的豪放风格。 2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确 理解“人生如梦”的思想情绪。 3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写 法。 4、诵读、背诵 二、教学重点、难点分析： 1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？ 《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的 雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬 谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅 速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样 理解《赤壁怀古》的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映 较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的 宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词 气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派 宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀， 将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已 半百仍功业无成的感慨。 三、学生特点分析： 1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知 识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本 课学习有浓厚兴趣。 2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的 被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。 3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组 交流与协同讨论学习机会很少。 四、学法指导 采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感 情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境， 特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加 强了学生对__主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。 五、教学过程 【导入新课】 课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。 刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是 《三国演 义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争 鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时 代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄 事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以 来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三 国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的 具体是哪些英雄人物呢？ 展示： 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（写鞠躬尽瘁的诸葛亮） 天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（写弛马射虎的孙权） 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（写足智多谋的周瑜） 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。（写能文能武的曹操） 你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛 豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、 献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋） 每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？ （周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就 对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？） 现在就让我们开声来朗读，在__中寻找问题的答案。 【朗读环节】 1，全班齐读。 朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文 第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板， 歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰 板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的__应该读得 高亢激昂、铿锵有力。 2，名家范读。 节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。 经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是 怎样的呢？（豪放） 这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这 股豪放的，我们后头见分晓。（板书：如何体现豪放的精神？） 【题目】 “念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因 此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是