初中语文教师教学案例分析三则.docxVIP

《论语十则》教学案例二、设计思路 文本教学的基本策略是“个性解读，对话生成”。文言 文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生 无法理解。对《十则》的教学，就是要让学生在理解文本字 面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再 创造；学生、教师这个复原到当时的场景中，对言语进行个 性化的解读，实现平等对话。 三、精彩教学片段实录 师：《论语》写作体例为语录体，语录体一般由问语和 答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既 有问语又有答语的一则吗？ 生：第十则。 师：是谁问谁答？ 生：孔子的学生子贡问，孔子答。 师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问, 孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。） 生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这 样问，“有一言而可以终身行之者乎？ ”孔子回答，“其恕 乎！己所不欲，勿施于人。”师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？ 的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿, 并在实 际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。 10 初中语文教学案例分析 语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程，阅读教学效率高低往往取决于对话过程中的有 效程度。而当下语文教学中的对话存在的以下问题令人堪 忧： 一.虚假对话 教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图, 给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。 二.精英对话 在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而 多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演 着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。 三.肤浅对话。 当学生把自己的感受或看法表达出来之后教师不作任 何评价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。由于教师未对 学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍停留在原有认知 水平上。 综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到 有效对话？ 以下教学片段本人执教的《石壕吏》，虽然是一篇文言 文，但教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学11 取得良好效果。 案例描述案例描述：《石壕吏》是部编版八年级下册的一篇文言文。 文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释 不完的句意，教师也很头痛，若条分缕析，学生不厌其烦; 若放手，又怕没有夯实基本功，在顾此失彼中课堂很容易陷 入沉闷境地。一开始我也想因循掌握字词，疏通文意，品析 人物的模式进行教学，然而在讲到《石壕吏》时，“吏呼一 何怒！妇啼一何苦！”之后的情节发生了改变。 师：吏呼了什么内容？妇又啼了哪些内容？ 生1：吏严厉地问：汝家有男丁否？ 生2：吏应该是凶狠得质问：男丁快出。 生3：难道吏就一定要这么冷酷无情吗？他们不也是很无奈 的吗？ 师：社会现实的黑暗迫使小吏不得不变得凶神恶煞，妇接下 来哭诉的内容有哪些？ 生4：三男中二男战死一男苟活生5：吏会接着问：室中尚有其他人？ 生6：妇说：室中只有乳下孙和母亲。 生7：吏依然穷追不舍：室中更无其他人？ 师：如此的步步紧逼，最终妇人如何回答？ 生6：为保老翁及孙母，主动要求服役。 12生7：老妇既可怜又可敬！ 生8：小吏太冷酷无情了！ 生9：黑暗的社会连年的征战，最后苦的还是百姓! 案例分析有效对话的实现需要教师加强问题引导 语文课堂，应该是一个有准备而充满着各种观点碰撞的 “意义交汇场”，但这并不意味着教师就此可以放任自流。 在有一些课堂中为了刻意追求课堂的活跃气氛，刻意突出学 生的主体性，课堂中的对话可谓轰轰烈烈，讨论、争论、辩 论不绝于耳，但真正有意义有价值的对话却捉襟见肘少的可 怜，这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的、轻率的、 甚至是缺乏正确的价值导向的，它不是有效的对话，因此， 我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中依然不可忽视 的是教师的主导作用。 在《石壕吏》中学生提出的这个问题：“难道吏就一定 要这么冷酷无情吗？他们不也是很无奈的吗？ ”事实上这样 的想法很多同学都会有，文章要揭露战争给百姓带来的痛苦, 而小吏虽无奈但毕竟是统治者的爪牙，因此我觉得没有必要 让学生在镶题本身上纠结不清，于是我另辟蹊径引导学生考 虑文章的大主题。在我们的教学对话中，教师依然不可放弃 的是“平等对话中的首席”这个重要角色，只有充分发挥教13 师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，才能促进学生 的有效对话，才能构建有效的语文课堂教学。华东师大的彭 玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新 的课堂理念，即课堂峋动态生成的充满变化的，富有个性的 情景化场所；是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化 场所J期盼在我们的语文教学中，有效对话让我们的课堂 产生活力，显现魅力。 14 生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有