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格塞尔的成熟势力说 美国著名儿童心理学家格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究 了儿童（包括婴儿）的神经运动开展，提出了心理开展的成熟势力说, 简称成熟论。 格塞尔认为个体的生理和心理开展，都是按基因规定的顺序有规 那么有秩序地进行的。他将开展看成是一个顺序模式的过程，这个模式 是由机体成熟预先决定和表现的。而成熟那么是通过基因来指导开展的 机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种开展水平向另一 种开展水平突然转变而实现。 在成熟论看来，开展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行 为开展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内 在的机制仍是生物因素的控制。格塞尔强调基因决定的时间表，强调 成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童开展 的时间指标。但是，年龄本身并不是开展变化的原因，它只是一个便 于观察和把握的形式指标。 格塞尔认为支配儿童心理开展的因素有两个：成熟和学习。成熟 是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样 一些外部因素的影响。成熟是开展的重要条件，决定机体开展的方向 和模式，因此成熟是推动儿童开展的主要动力。而学习并不是开展的 主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有 的，学习只是给开展提供适当的时机而已。格塞尔的这种观点主要来 源于其著名的双生子爬梯实验。由这个实验得出结论：儿童的学习取 决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的开展，而学习只是对 开展起一种促进作用。格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准 备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只 要准备好了，学习就会发生。所以，开展的过程不可能通过环境的变 化而改变。 格塞尔发现，在开展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。 当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进 步，然后再往前进。所以在儿童的成长过程中便形成了开展质量较高 的年头与较低的年头有序交替的现象，格塞尔称其为“行为周 期”。第一周期：2?5岁；第二周期：5?10岁；第三周期：10-16 岁。每一周期内都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。对教师和父 母来说，当儿童处于开展质量较高的阶段时，应该更严格地要求他们; 当儿童处于开展质量较低的阶段时，应该现实地看待他们，等待和帮 助他们度过这一阶段，防止因粗暴和急躁而伤害他们。 格塞尔将成熟概念用于自己的理论中，突出了成熟机制对于开展 的重要性，使得心理过程中的生物因素变得更为确切和具体。格塞尔 经过几十年的研究，了数以万计儿童的开展行为模式，总结 出每一个特定年龄行为开展的平均水平，为研究儿童的开展提供了宝 贵的资料。格塞尔提供的一系列育儿观念把他的学说从儿童心理的范 畴延伸到养育和教育的范畴，扩大了格塞尔学说的应用价值和社会价 值。