《力学》课程思政教学案例（一等奖）.docx

《力学》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程简介 《力学》是物理学专业必修的第一门专业基础课程。通过该课程 的学习，不仅使学生获得专业知识，还要掌握学科体系以及解决科学问题的方法。培养学生逻辑思维、独立分析问题和解决问题的能力以及接受新事物的能力，为后继课程的学习奠定坚实的基础。本课程要求阐明力学知识体系的逻辑结构和知识内容，使学生理解力学之美，演绎人类文明的道理，掌握解决科学问题的一般方法。 本节课采用任务驱动法让学生课前带着问题自学，课中带着问题讨论分析，课后带着问题查阅资料完成作业，努力做到以学生为主导，发挥学生的积极性，并通过案例将理论与实践相结合，力争学生将理论知识学通学活。教师在整堂课的授课过程中，通过几个案例，将课程思政的内容融入教学中，达到了润物细无声的效果。 课后借助慕课、学习通、QQ群、邮件等多维平台，发布调查问卷、知识点练习、单元测试、课程考试、讨论习题等，教师通过对学生历史成绩查询、课前课后资源学习记录、随堂测验分析、互动交流统计等对学生课后练习进行针对性辅导，反馈服务教学过程，实现对学生发展的动态追踪。 二、典型案例 1.案例简介 该部分内容属于力学课程第二章质点动力学中的第一节和第二节，教学内容为：牛顿运动定律和自然界中的基本力，主要融入思政元素有：科学探索精神、自然规律的统一性与简单性和在自然科学中探索人文情怀。 2.案例 第一阶段： 【学生线上预习】 学习通中提供的科学趣事和经典著作。交流讨论，陈述自己的观点。目的在于培养学生分析、归纳问题的能力。 【师生线下互动教学】 （1）在中学物理基础上讨论牛顿三大运动定律内容,将完整的全面的定律内容讲给学生，培养学生分析问题的能力。 （2）将伽利略的《两大世界体系的对话》和牛顿的《自然科学原理》介绍给同学，培养理解经典的科学素养。再将牛顿的研究结果与伽利略的观点进行比较，启发学生感受“巨人的肩膀”的深刻含义。使学生能从科学家的事例感受到科学探索精神，以及解决未知问题的能力。 （3）谈牛顿和莱布尼茨、牛顿和胡可之争。教学生看人要全面，不能以偏概全，树立正确的人生观、价值观和世界观。 【学生线上预习】 “自然界中的基本力”的阅读资料，结合第一阶段的内容分组展开讨论，并发表自己对科学家和科学观点的认知。 第二阶段： 【教师线上】整理学生观点； 【师生线下互动教学】 （1）讲述引力相互作用及其现象，引力虽弱但可以作用于任何有质量的物体间，让学生感受物理的魅力与大自然的神奇,激发学生的学习兴趣。 （2）讲述自然界中的基本力，介绍史上两次“大统一”思想（万有引力定律和电磁力）以及规范场里“电弱”统一，提出物理学“大统一”的思想，激发学生科学探索精神和勇攀科学高峰的勇气。 （3）介绍杨振宁先生的科学成就和在国际舞台上对中国科学家的提携和帮助，对当代中国基础科学研究的杰出贡献，培养学生的人文情怀。考核评价：学生将自己的预习感受以专题讨论的形式发布在学习通平台。 三、案例成效 在力学教学过程中融入思政元素，开展课程思政，把知识传授、能力培养、文化传承与价值引领有效的统一起来，实现立德树人。 融入课程思政元素以后简单的知识变得“妙趣横生”。牛顿运动定律本来是讲力与运动之间关系的，融入伽利略的《两大世界体系的对话》，可以使学生感受到基础科学朴素的探索精神和科学家坚韧的毅力。谈牛顿和莱布尼茨、牛顿和胡可之争，展示了了一个有血有肉立体的科学家形象，既培养了学生正确的人生观、价值观和世界观，又看到了科学研究循序渐进的历程。 融入课程思政元素以后课堂教学中的文、理、德互相融合，既保证知识传授在课堂教学中的主体地位，不喧宾夺主；又形成文化与物理的无缝对接，不牵强附会；还实现价值引领的水到渠成，不生搬硬套。提到“大统一”思想，就不得不提我国科学家杨振宁先生。他提出的规范场理论，为统一场理论研究奠定了基础，后续科学家成功为电磁作用、弱相互作用和强相互作用及组成所有物质的基本粒子提供了一个统一的数学形式化架构的标准模型。通过科学家故事和精神培养学生的探索精神、治学态度和辩证唯物主义价值观。 将经典引入课堂，突破了力学课程单一知识体系传授的视阈局限，在价值引领中凝炼知识底蕴，在知识传授中实现价值升华，提升了学生学习的获得感，促进了教师教学的成就感，师生教学相长的良性互动局面得以形成。 “课程思政”是一系统工程,其建设和改革必须继续探索、深化和完善，这就要在总结、借鉴已有成功实践的基础上,结合自身课程的特点，进而形成适合本门课程的完整教学体系。首先，需要提升专业课教师的课程思政能力，实现思想政治教育与专业课程的有机对接。其次，深化“隐性思想政治教育”理念的改革，真正做到“潜移默化,润物无声”。