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信息科技学科过程性评论总结 ——2005年杨浦区小学信息科技等级考试过程性评论情况剖析 在传统的课程评论中，我们只是是经过平时测验,期中期末考试等方法对学生进行评论.这些方法内容卑浅，重终结性评论而轻形成性评论，重表面课程分数而轻内在主体性人格发育。这样的评论方法使教师成为最终的课程分数的评判者， 而学生成立在自省、自审意义上的自主性学习和发展难以实现，老是处于被测试、被划分、被选拔的评论客体地位。 这样标准单调的评论方式已经很难适应面向未来、面向世界、面向现代化的二期课改下的现在课程教育。因此，在市、区教委教研室的指导下，在信息科技学科中我们开始尝试实施学生过程性评论，过程性评论要求我们成立学习结果与学习过程并重的评论体制，要求我们从学生全面发展和终身发展着眼，使评论不单要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。 一、我们的实施重点 在过程性评论的实施过程中，我们改革了传统对学生成绩的评论模式，把原有评论模式中的优点传承并应用于过程性评论中，我们使教师成为由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促使者。我们更关注学生的学习过程， 着重情感、态度、行为的变化。实施中，我们创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评论体制。要求每一位信息科技老师必需着重培养学生的独立性 和自主性，引导学生质疑、检查和探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。我们更要求教师将评论重点由终结性转向形成性和过程 性，并引导学生不只求“知”、更要求“法”，不只“学好”、更要“好学”和“会学”。我们在详细的实施中着重了以下几个方面： 1、反应学生电脑学习的成就和进步，激励学生的电脑学习，使学生形成积极的电脑学习态度、情感和价值观，形成正确的电脑学习预期，帮助学生认识自我，树立信心。 2、全面认识学生电脑学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；认识学生发展中的需求，使每一个学生经过过程性评论 都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心；诊疗学生在学习中存在的困难，实时调整和改良教学过程。 3、促使学生在知识与技术、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，发现学生多方面的潜能，激发学生的多元智能。 二、我们的方法 本学期，市教委又提出了《上海市信息科技教学指导大纲》，其中提出了基本的课程评论体系，其目的是经过教师评论、学生自我评论、学生互评、家长参评 等形式，对学生的电脑学习状况进行多元化的评论，以促使学生的全面发展。这更详细的指导和丰富了我们过程性评论的内容和方法。在总结了二期课改精神和《指导大纲》精神后，我们对学生过程性评论方法做了如下的定位： 1、以促使学生发展为第一目的，对学生的学习状况、学习效果进行评论，既关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；既关注学生电脑学习的水平，更 关注他们在电脑实践操作中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，成立信心。经过学习过程和学习结果的综合记录与评定，全面反应每个学生信息科技课程的学业水平。 2、将单课学习评论、单元学习阶段性评论、学期末终结性评论综合入过程性评论。 3、以质性评论与量化评论相联合。其中，以质性评论为主，评论结果采取等级制；单元学习阶段性评论和学期末终结性评论以量化评论为主，评论结果采取分数制。 4、在各样评论的过程中必须不断探索、加工、完善。 三、我们的原则 经过对评论方法的定位以及在这几个学期中的实施。我们总结出了自己的一些过程性评论原则： 1、体现课程改革目标的原则 学生过程性评论体系是听从和服务于课程改革的，因此，评论要力争与二期 课改的基本理念和目标相一致，突出和推动以学生发展为本这一理念的落实和获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要信息科技知识（包括信息技术 操作、信息理论经验）以及基本的信息思维方法和必要的应用技术；初步学会运用电脑这一工具的去察看、剖析现实社会，去解决平时生活中和其他学科学习中的问题，增强应用电脑的意识；领会电脑与自然及人类社会的亲密联系，认识电脑的价值，增进对电脑的理解和学好电脑的信心；拥有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能获得充散发展这一目标的实现。 2、以学生的学习状况和发展状况为重点评论的原则 新课程的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程。因此，过程性评论首先要关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反应学生电脑学习过程、学习效果的本质和新课程的基本观点，促使学生的全面发展。 3、发展性评论原则 学生信息科技过程性评论不清除检查、甄其他功能，但其基本目的在于促使学生发展，在于反应调节、展示激励、反省总结、积极导向等基本功能。因此，评论要坚持发展性评论原则，以发展的目光来客观评论主体的发展，重视对学